论文对一次送教下乡活动，本文是活动论文范文数据库和下乡活动和思考方面论文写作资料范文.
l 王题与背景
送教下乡通常是指教育行政部门组织优秀教师前往乡镇等学校,以上示范课和讲座等方式,指导当地教师的学习和研究,促进他们专业发展的一种教研形式.这种教研方式为乡镇教师搭建了一个学习和交流的平台,让他们不出家门就能够学习到先进的教学理念和教学方法,有利于优质资源的共享和辐射,也有助于促进教育均衡发展.但这一活动仍然存在一些问题,如送教内容、送教形式等是否符合当地教师的实际需求.一般情况下,送教内容是送课教师提前选定的,并不一定是当地教师亟待解决的问题.活动中,听课教师只是被动的听课,无法深入探讨在教育教学中遇到的实际问题.送教活动一结束,也就意味着教研活动的结束,教师缺乏后续的教研和思考.上述问题使得送教下乡活动没有真正发挥其应有的价值和作用.为此,笔者在接受西岔河学校邀请送教下乡之际,依托我县两校英语教研组,加强策划,就如何更加有效地开展送教活动进行了思考和探索,活动取得了良好的效果.
2 送教过程
为了扩大送教活动的辐射范围,笔者提前联络西岔河学校、袁家庄镇学校两校英语教师商讨送教内容,由送教学校教师确定送教主题.由于西岔河学校的几位英语教师都是参加工作时间不长的新进教师,她们对对话课型的把握还不够.结合她们的短板,我们召开了专题会议研究部署送教活动的内容、主题和形式.确定了以“如何上好对话课”为主题的同课异构活动.结合目前教研员实行三课活动的要求,笔者承担送教任务,再由学校教师准备一节相同内容的对话课教学课,同时要求两个教研组的其他英语教师提前熟悉教学内容,在活动中围绕主题进行评议和主题发言.
2017年送教下乡活动具体过程如下：
(1) 基于问题解决的同课异构课堂展示.
第一节同课异构对话课是由当地学校教师执教,教师紧紧围绕本节课的中心句型展开教学,所有活动都指向对单词、句型的机械操练.
第二节课是笔者的同课异构对话课.主要解决的问题是启发引导学生在掌握重点知识的基础上学会自主学习,并能够运用所学知识进行适当的拓展应用.课堂伊始,教师利用自我介绍导入新课,不仅引出新课内容,为后续的教学做好铺垫,更是拉近了师生之间的距离；课中,通过呈现、操练、巩固等不同层次的活动,让学生参与其中,进一步掌握和巩固本课重难点.在最后的拓展运用环节,笔者从学生生活人手,鼓励学生在提供的语言支架的基础上进行发散思维,进行讨论交流并展示.
(2) 针对问题解决的互动点评
在课后的点评中,我们一改专家点评教师听记的方式,采取人人参与的互动点评模式.在执教教师阐明设计意图并对教学的实际效果进行反思之后,每位听课教师就这两堂课的设计思路和实际效果谈论自己感受最深刻几点,同时提出问题或者是需要改进的地方,也可以谈论自己的设计思路.在此过程中,全体教师可以随时提问或解答.教师们根据自己对教材的理解和思考,谈优劣、说感受,解疑惑,既有对课例的深入细致的分析,又有针对课例实施中存在问题提出的精辟意见和大胆设想.这时的评价不再泛泛而谈,无关痛痒,而是“真刀”地剖析,有很强的针对性与系统性.接近三个小时过去了,研讨还在进行,但大家的脸上却看不到丝毫倦意,更多的则是兴奋、激动和感慨.最后,教研员还就课例作了透彻的分析,并就对话教学谈了几点思路.
3 活动反思
本次活动得到了老师和学校的肯定.老师们认为：这样的送教下校活动,让他们全方位地了解对话课型,明确了教学目标的定位与落实对对话教学有效性的达成的重要性.活动引领他们正确反思,同时对他们教学的整体把握有着导向作用.回顾整个送教活动过程,本次送教活动与以往的教研活动在活动设计、方式等方面都有所不同.
3.1 充分尊重当地教师的主体性.
本次活动无论是课题的选择还是同课异构的活动形式,都是围绕当地学校教师的需求展开的.让教师都参与到活动中来,听课教师对研讨的问题已有心理准备,教师们在活动中都有话想说,有话可说.教研员在课后还围绕对话教学谈了教学思路和方法,供老师们参考,有助于教师深入理解活动所需要解决的问题.
3.2 从展示活动转向问题解决.
此次送教活动以如何最大限度地满足当地学校教师的需求、切实帮助教师解决平时课堂教学中存在的问题与困惑为出发点和落脚点.我们有效地规避了送教者的教学理念与送教学校的教学需求不一致这一实际问题,通过同课异构、思路点拨分享等不同的角度切入,阐述自身对对话教学的理解与探索.整个活动过程较为系统的呈现了送教教师对对话教学这一主题的理解,较好地解决了送教学校所提出的问题,使当地教师在已有知识和经验的基础上获得进一步的发展.
3.3 实现送教者和听课教师的共同成长
一次成功的送教活动应该是上课者和听课教师双赢的活动.本次活动中,我们提前给所有参与活动的教师安排任务,并阐明在本次活动中拟解决的问题,促使每一位教师去思考、去研究.笔者更是提前一个月时间到附近学校磨课,不断改进教学设计,并寻找教学设计的相关理论依据.在这一过程中,教学思路日趋清晰.在活动中,更是通过同课异构的形式展现对话教学各种活动的优劣,促使他们不断的反思自己的教学.
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参考文献：
1、 小学科学国培计划（2019）县级教师培训团队送教下乡培训需求 张晶香1,张平2,刘光见2（1 曲靖师范学院,云南曲靖655011；2 沾益县新源学校,云南沾益655038）摘要在新形势下,小学科学课程对小学科学教师提出了更高的要求 在送教下乡的国培培训工作中,本.
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