论文论学科教学和德育教育整合的原则，该文是德育教育毕业论文范文与德育教育和学科教学和整合类专科开题报告范文.
中学阶段是学生良好思想道德素质形成的重要时期,学科教学因为内在蕴含的德育因子和全员育人、全方位育人的德育理念,在德育教育上也是责无旁贷.但在学科教学中整合德育教育时要坚持主体性、“三贴近”、渗透性这三大原则.
1“三贴近”原则
1.1“贴近”——“贴近”学生原则.
各学科教师进行德育工作,不能从自己的主观愿望出发,而要依据学生的具体情况来进行,必须充分地考虑学生的年龄特征、认知规律,必须从实际出发,因材施教.到了高中阶段,就是要针对学生正在形成的世界观、人生观、价值观,着重从基本理论上提高,而且又不能回避现实生活中的热点问题,要通过对一些现实问题的质疑、辩论,提高理论认识.这样有步骤的、有层次的、从实际出发的渗透,就可以使学生能认识、能接受,才能有提高.学科教学要充分利用自身的优势,紧密联系实际,教给学生正确认识社会、正确认识理想与现实、正确认识自我与他我的方法,尽可能满足学生的各种需要,不断提高他们解决生活问题的能力.
1.2 “贴近”——“贴近”教材原则.
德育在学科教学中的渗透,最基本的方面就是以教材内容为本,为切入口,从教材的具体内容出发,从中挖掘和引导学生理解德育放面的内涵与要求,德育教育附着于知识讲授当中,使德育教育和学科知识教学水融.
新的课程标准在教材的编写中明确提出了德育方面的要求,我们既要尊重学生在学习过程中的独特体验,又要给学生正确的世界观、人生观、价值观.课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法,各科教学课前,必须深入备课,既要弄清教材的知识内容,又要对教材内在的教育因索深入体味,必须深刻理解本学科的教学大纲,把握学科的性质和特点,在渗透德育时充分发挥本学科的优势,体现本学科德育的作用.各学科都有自身的结构和体系.学科内容的德育侧重点有所不同.
因此,一定要研究哪些内容跟德育有关,哪些章节能结合进行思想教育,通过什么样的方式来达到德育的目的.各学科进行德育渗透时,一定要制定出一个符合学科特点的切实可行的计划,这样才能使德育在学科教学中真正体现出来.授课时应力求熔知识传授,能力培养,智力开发,思想教育于一体.学科教学中的德育教育,必须依据教材的内容去进行,德育的内容应是教材中所应有的,绝不是外加或牵强附会的,应切实地使学科德育与教学、训练融为一体,而不应该是为了进行德育而进行生搬硬套、强行结合式的教育.
1.3“贴近”——“贴近”生活原则.
“教育即生活”、“学校即社会”,这是美国实用主义教育家杜威提出的观点.尽管这些观点带有狭隘的经验主义色彩,但在揭示教育对生活的作用方面有其合理成分.课程不是孤立的而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来,而应使学生与生活有机融合,因此,新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系.引导学生在习得书本知识的同时,形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度、价值观.
德育贴近生活,就是要从现实出发,重视学生的各种需要,尊重学生意愿,帮助学生澄清一些模糊认识,为学生未来生活奠定基础.德育的内容远离学生的生活,都是一些大而空的东西,学生根本没有感性认识,也就吸引不了学生的注意和兴趣,那样的德育是没有良好效果的.
2主体性原则
学生是学习的主体,也是接受德育的主体,在学科教学中进行德育教育时要坚持学生为主体的原则,教师不能“越位”, 要调动学生的学习积极性,完成学生的自我教育.教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性,使学生逐步地由自由人转变为社会人.苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独立无二的世界”.学生是充满个性特征的活生生的、有自己理解和观念的个体,在这个过程中,学生自身是发展和转变的主体,承认并尊重学生这个“主体人”,是我们落实素质教育,让学生全面、主动地得到发展的前提.学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的.只有同时把自己作为认识和改造的对象,解决自己主观世界的各种矛盾,它才能获得真正的发展.
如果我们把学生视为纯粹的受教育对象来对待,采取“一刀切”的教育理念或者模式,单纯地进行空乏的说教,强行“灌输”给学生现成的、学生不一定能够理解能够接受的规范或思想,那就不能引发学生的共鸣,甚至引起学生的反感,那样德育就适得其反.不能根据学生的个性特点进行有效地德育教育,从而也就不能很好地达成德育的目标.因此,选择德育内容和方法,必须根据教学对象的现实思想和认知水平,努力寻找教学对象、教学内容和教学方法的最佳结合点,增强德育过程的针对性,才能使方法可行,收效明显.
在德育过程中,要重视学生的主动参与,重视学生主体作用的发挥,同时,也不能忽视教师的主导作用.教师的主导作用与学生的主体地位并不是一对矛盾体,而应该是和谐的、有机的统一.德育内容的解读、环节的设计、模式的选择、过程的推进、疑点的解答、结果的考量,都需要教师来组织.教师的高度决定德育的效度,内容的取舍、方式的选择、合理的引导、评价的组织以及教师的修养,决定着德育的最终效果.无视学生的主体地位、教师大包大揽是错误的理念,走到另一个极端——过于强调学生对课堂的主宰、无视教师的作用也是不对的.只有二者有机的结合起来,才能取得教学质量的提升和德育目标的达成.
3渗透性原则
在全员育人、全科育人思想的指引下,任何一门学科教学都直觉地或间接地,有形地或无形地涉及到这样几个方面,都自觉不自觉地在进行着某种德育工作.把德育渗透到具体学科中,使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性.同时,教学中渗透德育方式是日积月累、潜移默化,容易做到扎实有效.但在学科教学中进行德育渗透,一定要抓住有机的联系,要找准教材中知识教学与德育的“结合点”,适宜、适时、适度地进行,做到水融,不要硬灌,勉强,否则,便会顾此失彼,达不到预期的综合效果.
德育在学科教学中的渗透,最基本的方面就是以教材内容为本,为切入口,从中挖掘和引导学生理解德育放面的内涵与要求.新的课程标准在教材的编写中明确提出了德育方面的要求,我们既要尊重学生在学习过程中的独特体验,又要给学生正确的世界观、人生观、价值观.各学科教师在进行德育渗透的时候,必须深刻理解本学科的教学大纲,把握学科的性质和特点,在渗透德育时充分发挥本学科的优势,体现本学科德育的作用.
“春风化雨,润物无声”是德育工作的一个重要方法,在学科渗透德育中也要重视“润”.只有“润物无声”才能达到教者有意,教育无痕的效果,这也是德育渗透中较有难度的一点,他需要教师熟练把握教材,准确把握学生,恰当地找到教材与德育的结合点,使之达到“润之无声”的效果.德育渗透要从教材的具体内容出发,附着于知识讲授当中,使德育和学科知识教学水融.在教学中自然而然地渗透德育,让学生不感到是在接受思想教育,但无形中却受到了深刻的思想教育.
学科教学渗透德育,这不是一朝一夕的事,也不是某一堂课教学、某一章节内容教学的事.应该说,任何时候、任何内容的学科教学都蕴含有相应的思想道德感化功能.量不一定大,但一定有.这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程,就构成德育渗透的渐进性.它告诉我们,“每一节学科教学,从渗透德育角度看,不能没有,同时也告诉我们,难以过多.纯粹讲授学科知识,就事论事,不承认或不屑于德育渗透,是不行的；但是,借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的.渐进性的特点决定学科教学渗透德育,忌讳的是一曝十寒,需要的是持久的耐性和韧性,锲而不舍像滴水穿石”.
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参考文献：
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