论文小语教学习和学的高效对接，该文是有关小语教学论文范本和小语和高效对接和学习类毕业论文的格式范文.
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1．建立课《道德与法治》课程资源库
对于繁杂的《道德与法治》课程资源,应该根据一定的分类标准,进行必要的梳理和归类,建设成思想政治（品德）课程资源库.资源库里不仅应有大量文本、文献类的资源,还要有一些超文本类的课程资源,保持库里资源的充足丰富,使资源的数量大、品种多、形式多样.
2．形成《道德与法治》课程资源开发的网络
开发《道德与法治》课程资源不仅要靠学校和教师,还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持.学校应该通过多种途径和方式,与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系,形成纵向从基层学校到各级地方教育部门、教学科研部门、课程研究中心,横向从教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络,形成《道德与法治》课程资源开发的整体效应和优势.
3．重视民族文化课程资源与实践活动资源
在建设《道德与法治》课程资源的过程中,要以发展民族文化作为一项重要内容.首先,充分挖掘我国源远流长的传统文化课程资源,包括传统文化的文献典籍、文化精神,以及传统文化教育的内容、方式和方法.其次,充分挖掘地方文化课程资源,包括地方文化的传统、风俗习惯等.再次,还要研究我国文化发展的新动向,建设具有鲜明的民旗特色和时代特点的社会主义文化课程.
《道德与法治》是一门实践性很强的课程,必须建立“社会即课堂”的大课堂教学观.《道德与法治》课程教师应引导学生把学习的范围扩大到课堂以外,通过安排学生从事课外实践活动.让学生“零距离”接触社会,参与相关的社会、政治、经济、文化生活,在活动中获得更加生动的知识,提高分析和解决问题的能力.
4．利用网络信息资源
第一,教师可以借助计算机、多媒体信息技术开发多媒体课件.多媒体课件能为《道德与法治》教学提供并展示多种所需的资料,包括文字、声音、动画等；能模拟多种与《道德与法治》内容相适应的情境,使学生乐意投入到体验性的、探索性的《道德与法治》活动中去.教育软件资源类型除了课件,还有积件、包件、电子作品集等.在这些软件资源利用上,教师要转变观念,要从静态的“库”的概念发展到动态的“流”的概念,即软件资源并不是静态的封闭使用,而是动态的共享的过程,这样才能实现信息资源的充分利用.
第二,要充分利用互联网的信息资源进行《道德与法治》教学.教师可以下载一些与课程有关的资料在教学中应用；同时也要引导、鼓励学生通过互联网获取信息,丰富自己的学习生活经验.有了丰富的信息资源,教师写教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间就可以进行充分的交流、探讨,可以提高学生对学习兴趣和持续学习的热情,进而提高了教学的质量.
5．构建《道德与法治》课程资源开发的激励机制
我们应对教师开发课程资源进行鼓励,并建立相应的奖励和激励机制.尤其是在课程资源开发的初始阶段,这种机制应该尽早建立,促使学校和教师能尽快适应新课程,积极进行课程资源的开发,把第一步迈好.
（责任编辑楚云鹏）
重庆市万州区天城小学,重庆 404100中图分类号：G623,2
文献标识码：A
文章编号：1002-7661( 2017 )21-0019-02
目前课前预习存在的三大问题：一是没有预习直接进入主题上课,二是有预习但无针对性的检查,三是预习与课堂脱节.在课堂上没有相关的链接、处理、落实和反馈,预习的效果白白流失.
我认为,单独的预习和课堂教学,都无法取得较好的整合效果,只有将预习和课堂作为一个整体,重视课前预习和课堂教学的对接,才能让课前预习成为打造高效课堂的突破口.
一、学情：预习设计转化为课堂设计
预习的重要功能在于把握真实的学情,而学情则是课堂设计的经验起点.高效对接的策略,莫过于将预习中发现的真实学情转化为课堂教学设计,从而大大增强课堂教学的针对性、有效性.
预习《山中访友》时,学生提出了1 1个问题：1．为什么作者在第四段中说“自己”仿佛是一棵树？2．课文第四段第三句话用的是什么手法？3．课文为什么要以“山中访友”作为题目？4．老桥不会做任何事,为什么说它还是德高望重？5．为什么作者说悬崖上刻满了智慧？6．作者为什么从“落花”中体会到生命的奥秘？7．为什么从敲石头中听到远古火山爆发的声浪？8．作者是在哪里拜访这些朋友的？9．作者有没有拜访他真正的朋友？10．第七段的第一句为什么要这样比喻？11．为什么说“波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧o"
从表面上看,问题很多也很杂,似乎没有头绪.但经过梳理,我们不难发现,这些问题的实质就是课文用了什么表达手法.这样的表达有什么好处？进一步提炼后,这堂课的设计就转化为两大板块：第一块奇特的想象.作者为什么把“山中看景”说成“山中访友”？访了哪些友？第二块：诗意的表达.这些“景”通过怎样的语言表达成了“友”？
二、环节：预习设计和课堂设计相呼应
当预习和课堂作为一个有机整体纳入我们的设计视野时,两者的统筹兼顾、前后呼应,就成了我们思考设计环节的一种重要的思维模式.譬如：教学重点、难点、特点之间的前后呼应,预习方法和课堂学习方法的循环递进等.
如《卖火柴的小女孩》 -文,初读课文,深入研读文本,会产生很多疑问：1．小女孩为什么大年夜不敢回家？2．为什么卖一整天火柴,谁也没买过一根火柴,谁也没给过一个硬币？3．为什么又终于敢擦燃一根火柴？4．共几次擦燃火柴？每次在怎样的情况下产生的幻象？为什么会产生这样的幻象？从中读懂了什么？请圈画出关键字、词、句0 5．文中最后,为什么说小女孩幸福地死去了,两个“幸福”分别是什么含义？
为此,在“预习设计”中,我最终确定了这样几点：(1)文中1-4自然段,画出给你感受深刻的语句,然后分别用一个词概括小女孩的内心情感（寒冷一恐惧一饥饿一孤独一痛苦）,从而体会小女孩命运的悲惨o(2)小女孩内心的寒冷,源于自然环境,更重要的源于哪些地方？从哪些地方知道的？哪些词语或句子触动了你? (3)从“吓”字、“谁”字读懂了什么？(小女孩内心的恐惧和社会的黑暗、无情与冷漠)(4)体会小女孩内心的饥饿,请用一个词语来形容（饥寒交迫）.哪些句子给你留下了深刻的印象？(5)体会小女孩内心的孤独,从第四自然段的哪句话读出小女孩内心非常的寒冷、痛苦？
在教学实践中,通过课前充分预习和导学,课堂教学就更为流畅,学生感悟更为到位.
三、融合：课前预习和课堂教有机对接
所谓融合,就是将课前预习的成果有机地整合到课堂教学的全部过程中.这种融合,既有知识和能力维度,也有策略和习惯维度,更有感情、态度和价值观维度,这是课前预习和课堂教学多维度、全方位的融入和结合.
预习成果作为课堂教学的一个铺垫,预习更多的作为课堂教学的前奏呈现其本来面目.譬如《卖火柴的小女孩》的预习,同一个内容,学生会有不同层次的表现,这就能帮助我们以学定教,知道教学重点放在哪里？A类学生质疑：小女孩是冻死的,为什么嘴上还带着微笑？B类学生质疑：每个女孩子不都希望自己漂亮,她天生美丽,但没有时间打理,是饥饿让她忘记了；小女孩是可怜的,但她是美好的,虽然她死了,但她是在美好中死去的oC类学生质疑：为什么人们不肯花那区区几便士买那个可怜小女孩的火柴,成全她一个美丽的大年夜？没有父亲不爱孩子,为什么当时她卖不出火柴就要受到父亲的拷打？
显然,不同层次的学生在预习时,对于《卖火柴的小女孩>这个童话故事的内涵解读是不同的o A类学生的思考在指故事精髓,可谓心有灵犀一点通；B类学生偏重对童话世界的眷恋；C类学生的思绪相对比较散乱,感悟比较肤浅,这在课堂上就必须多关注、多引导、多启发.
四、个性：规范的预习流程有很多步骤
预习任务不搞一刀切,对不同学习程度的学生提出不同的学习要求,这样在课堂教学上能涌现更有创意的见解和想法.
学生有差异,预习需要分层,原则是“会做的不做,懂的不做o"①对阅读能力较差的学生,目标读通,读顺,不添不漏,不颠倒；落实最基础的字、词、句的抄写,查工具书,学会生字词.②对阅读能力较强的学优生多关注“篇”,尤其高段而言,要特别关注概括能力、鉴赏能力的培养.思考写法,提出问题,评价赏析等.这样,好的学生能“吃饱”,差的学生也能“办到”o随着学生自学积极性的提高,努力帮助能力差的学生完成第一层的预习,逐步增强第二层的预习,尽快缩短他们之间的距离.
总之,课前预习和课堂教学的有效对接,较好地改变了当前预习中存在的问题.实践证明,这种高效对接,优生更优,使后进生充分成长；调动了学生课堂学习的主动性、积极性和创造性,提高了课堂教学的效率；也大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间,满足了他们的成就感,学语文的兴趣也越来越浓厚.
（责任编辑全玲）
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参考文献：
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