论文从香菱学诗得到的一点体会，本文是关于香菱类学术论文怎么写与香菱学诗和体会和得到相关本科毕业论文范文.
江西省乐平市镇桥中心小学徐海云
一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问,写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的.阅读和写作的关系之密切,前人已有定论,在阅读中体会作者的遣词造句,布局谋篇的方法.在老师的指导下,用心揣摩,大胆实践,不断积累经验,久而久之,自然会摸出一些门道.
语文课程标准对小学阶段的习作教学,分三个学段提出了不同的要求,给出了“写话”、“习作”两个提法.在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里,关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识.“例如……这些习作常识不要专题讲给学生听,而要结合典型课文引导学生初步感知,有所注意,为自由习作进行写法暗示、渗透”.因此,小学中高年级,要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识,可以使学生在习作实践中,少走弯路,提高实践效果.到了高年级,“适当进行‘增量、保质、加速’的训练.”“……要达到这样的标准,必须按上述要求去做,多读、多说、多背、多写,加强指导.”
读了以上的指要,感觉不论是对课程标准的说明,还是做出的规定,提出的要求.说起来容易,做起来恐怕还是要打折扣.看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道.现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解.
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定,并没有说明怎样达到这些要求.所以,我特别赞同“指要”中的一些建议,特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识,”“多读、多说、多背、多写.”可谓深得习作指导的精髓.把阅读和习作结合起来,在多读、多背的基础上,多说、多写.学生才会说,才会写.否则,不论他的生活经验积累得多么丰富,也不会说、不会写,最起码不会说得好、写得好.就像茶壶里煮饺子,肚里有也道不出.读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》,颇有体会：
一、抓住典型材料认真研读,推荐的课外阅读作品必须精选
《红楼梦》第四十八回,香菱欲学诗,幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉,使她很快就写出了不错的诗歌,这真是她的造化.我们看黛玉是如何指导香菱学诗的.
香菱因笑道：“我这一进来了,也得了空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了！”黛玉笑道：“既要作诗,你就拜我作师.我虽不通,大略也还教得起你.”
黛玉道：“什么难事,也值得去学！不过是起承转合……”香菱笑道：“……如今听你一说,原来这些格调规矩竟是末事,只要词句新奇为上.”黛玉道：“正是这个道理,词句究竟还是末事,第一立意要紧.若意趣真了,连词句不用修饰,自是好的,这叫做‘不以辞害意’.”
在和香菱谈论了一番理论之后,黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书,推荐的读物她进行了精心的选择,他真是一位称职的老师,就像今天的博士生导师一样.
香菱笑道：“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留香久,古砚微凹聚墨多’,说的真有趣！”黛玉道：“断不可学这样的诗.你们因不知诗,所以见了这浅近的就爱,一入了这个格局,再学不出来的.你只听我说,你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律读一百首,细心揣摩熟透了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首.
肚子里先有了这三个人做底子,然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看.你又是一个聪明伶俐的人,不用一年的功夫,不愁不是诗翁了！”“你只看有红圈的都是我选的,有一首念一首.不明白的问你姑娘,或者遇见我,我讲与你就是了.”
你看,黛玉在指导香菱学诗时,就让她先读别人的诗,不是随便读哪一个人的都行,而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作,先读谁的,再读谁的,后读谁的,有一定的层次性,用今天的话说,叫做循序渐进的教学原则.对读物从内容和数量上都做了要求.目的是“肚子里先有了这三个人作了底子”,结合阅读指导写作,为以后的写作打下基础,有了模仿的例子.这样说来,要想写作,肚子里是必须先有阅读的文章做底子的.这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的,古人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”也是这个意思.习作（或以后的写作）教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩,从而消化吸收,变成自己的东西.
二、交流阅读体会,提升感性认识
当然,光读是不行的,还要研究讨论,方能长进.这就是我们说的精读.从选择读物、苦心阅读、领略滋味,到“讲究讨论”.这是一个艰苦的学习过程,非有兴趣做支撑是不能学出来的.从且看黛玉是如何引导香菱研读的：
一日,黛玉方梳洗完了,只见香菱笑吟吟的送了书来,又要换杜律.黛玉笑道：“共记得多少首？”香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了.”黛玉道：“可领略了些滋味没有？”香菱笑道：“领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听.”黛玉笑道：“正要讲究讨论,方能长进.你且说来我听听.”
香菱笑道：“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的.由似乎无理的,想去却是有理有情的.”黛玉笑道：“这话有了些意思,但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首,那一联云：‘大漠孤烟直,长河落日圆.’想来烟如何直,日自然是圆的.这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗.合上书一想,倒像是见了这景的.若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来.还有‘日落江湖白,潮来天地青’：这‘白’‘青’两个字,也似无理.想来,必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄.还有‘渡头馀落日,墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’字,难为他怎么想来！
我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家做晚饭,那个烟竟是碧青,连云之上.谁知我昨日晚上读了这两句,倒像我又到了那个地方去了.
以上案例启示我们,在阅读教学中,应当结合典型课文引导学生领悟一些常用的写作知识,为自由习作进行写法暗示、渗透.来指导学生的习作实践,会让他们少走许多弯路,提高习作能力.
三、激发读写兴趣,促进读写结合
在指导学生习作时,我们必不能忽视另一个方面,就是学生的主体作用.“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用.”在整个教学活动中,学生是主体,是内因.首先得让学生产生浓厚的兴趣,在兴趣的促使下,学生才会去用心阅读,细心体会,把读的收获运用于写的实践中,才会最终有所收获.
这样苦志学诗,加上名师指点,不成功才怪了.因此,在教学中,保持学生对学习内容的兴趣,激发他们的求知欲和创造精神是多么重要.而我们的许多习作课,教师没有激发学生的兴趣,营造一个良好的氛围,学生感到“写作文”是苦差事,不愿意去做,迫于老师的压力去应付,心里自然有一种抵触情绪.请问,在这样的心态下,怎么会写得好呢？其结果不是抄袭一篇,就是乱写一气.
希望在课标的指导下,在阅读教学中,结合典型的课文,和精心选择推荐的课内外读物,培养学生浓厚的学习兴趣,熟练地掌握了语言文字,学习到一些写作常识,积极地运用于习作实践,一定会取得理想的成绩.
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参考文献：
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