论文音乐教育活动中的情感调动，本文是关于教育活动类专升本毕业论文范文跟教育活动和调动和音乐教育活动相关毕业论文怎么写.
安徽省蚌埠市蚌山幼儿园 叶 蓉
“艺术是一种表现人类情感的符号”.音乐是声音的艺术,是再造的艺术,更是感彩丰富的艺术.丰富的音乐活动可使幼儿的情感深刻起来、丰富起来,并且还可借助音乐获得积极的人生体验.
一、音乐的情感功能
情感是非智力因素活动过程中积极而活跃的因素.所谓情感,即人们在认识客观事物能满足自己需要时,而产生的一种态度的体验.教育心理学研究表明：学生的认知和情感是融合的,难以割舍的,两者的关系是内在的、渗透的、互补的.情感对认知的定向,激励和补偿作用是客观存在的.
（一）动机性功能.情感是兴趣产生的基础,兴趣是推动儿童学习的直接动力.而兴趣的培养则离不开情感的作用.首先内驱力必须有情绪情感对其信号进行放大、提高和加强,才能发挥动机的作用.其次,情绪情感也可以直接与有机体的能源系统相联系,单独动员有机体的能量,激发人去行动,起到动机的作用.情绪情感是认知发展的契机,它激发人去探索、去认知、去行动.
（二）信号功能.情感具有丰富的表现力,人们可以通过一定的方式相互表达和交流情感,在交流情感中达到交流思想的目的.人们用来表达情感的方式叫表情.表情包括面部表情、体态表情、言语表情.各种表情模式都具有不同的信号意义.教师在教育活动中运用恰当的表情,可以生动形象地帮助幼儿更好地理解和掌握知识,还可以传递对幼儿的信任、期望、赞许、制止、批评等信息,调动和激发幼儿的学习积极性或制止不当行为.
（三）易感性功能.人的情感具有感染性,人们之间感情的沟通,正是由于这种易感性功能,才能达到以情动情的.在教育活动中,师生的情感相互感染,对于教师来说,教师积极的情绪情感可以激发幼儿学习的兴奋性,也可以增强幼儿对内容及要求的可接受性,幼儿感到教师的亲切,可以促进师幼情感和谐,从而在不知不觉中接受教育.可见,情感是联系教与学双边活动的纽带.
（四）调节功能.情感的调节功能是指情感对认识过程和活动具有支配作用,指引和维持行为的方向.当某种情感状态持续过久,强调过大,情感的调节机制将发挥作用,可使紧张的情感状态发生转化.
诸多研究表明：幼儿期已具备了各种情绪情感体验能力,高级情感也开始萌芽和逐渐丰富起来.情感作为幼儿活动的动力因素,决定着他们对外界事物的动机和兴趣.情感对幼儿心理、行为具有重大影响,幼儿年龄越小,情感在其心理和行为发展中的影响也就越大.
二、音乐活动中的情感调动
情感调动在音乐教育活动中尤为重要.在音乐教育活动中,如果忽视了情感这条线,就会使音乐活动变得乏味、枯燥、机械,就会伤失音乐赋予的生动的形象和丰富的情感.因此,教师要善于挖掘和利用音乐作品中丰富的情感,充分利用情感的特殊功能,利用情感驱动来活化幼儿的学习动机,活化幼儿的心智,陶冶幼儿的性情,充分调动和培养幼儿的审美情感.
（一）建立融洽的师幼关系,营建宽松的音乐环境.美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”
“爱”的情感是建立师幼关系的桥梁,是情感教育的前提.教师应以满腔的热情去爱每一个孩子制作、尊重每一个孩子,使孩子对教师产生信任,对学习环境有一种轻松、温暖的安全感,进而使幼儿产生“亲其师而信其道”的情感.
（二）注重积累多种情感体验.在人与社会、人与自然相互作用的日常生活中,教师可以引导幼儿观察别人的表情和情绪,学会正确识别、表达、控制自己的情绪.同时,采取游戏活动、家园互动、社区活动,建立师幼、同伴、亲子融洽的关系等方式,让幼儿获得丰富的情感体验,有了积极丰富的情感体验,幼儿才能更好地与教师沟通,与音乐作品中的情感产生共鸣.
（三）采用多样的教学方式,点燃丰富的情感火花.在音乐教育活动中,教师要依据幼儿的认知特点,从幼儿最感兴趣、最能开启他们思路,最能拨动他们心弦的方面入手,点燃孩子们的情歌火花.
首先,教师对音乐作品的情感结构及其发展变化的脉络的理解要准确、深刻,教师找出情感线索的同时,应借助情感的信号功能,把表现情感的表情、动作或事件找出来,而后,通过它们把情感传递给幼儿.教师要以舒畅的心情,饱满的情绪、丰富的表情,使幼儿的情绪和情感受到感染和激发,从而使他们表现出积极愉快的情感反应.
其次,教师饱含情感的语言其感染力也是巨大的.音乐教育活动中,教师应选用准确、精练、形象地语言,再配以必要的面部表情,如：眼神,体态表情,如：手势等,使幼儿对音乐作品中所表现的内容情感有更深刻地理解,进而把幼儿带入忘我的境界,使其情感与音乐作品中表现的情感相吻合.
再者,教师应巧妙地利用图画、场景、角色扮演、现代视听技术、语言描摹、渲染等手段,创设生动、逼真的情境,直接或间接地再现音乐作品中反映的内容情感,调动和激发幼儿的情感,并进一步引导幼儿从音乐作品中的情感层面深入到内在的精神层面.
三、情感调动中应注意的几个问题
（一）准确把握音乐作品中的情感基调.情感教育研究证明：教师个人的情感素养是教育过程中情感教育水平高低的关键.音乐作品为我们创设了音乐教育情境,提供了内容和依据,因此,教师要不断丰富自己的情感,深刻挖掘和准确理解音乐作品中丰富的情感、思想内涵.并要通过多种方式准确地表现和传授,使幼儿能够理解和接受音乐作品,使幼儿的情感体验、情感表达逐步变得细腻、深刻、准确、丰富,使师幼的情感和作品中所表达的情感相一致.
（二）细致把握幼儿的情感变化.幼儿情感正处在不断发展中,从发展的眼光看,幼儿的情感已开始复杂化、社会化和个别化.其实,幼儿的情感,尤其是幼儿初期的情感在很大程度上仍保留着情感早期发展的特点,容易转移、冲动,容易外显和容易受感染等.因此,教师要注意观察每一位幼儿的情感变化,通过情感的信号功能,善于捕捉幼儿的一举一动,一颦一笑.据此,为教师进行情感调节提供依据和信息,使幼儿的情感体验处于积极状态.
（三）准确把握音乐教育目标.音乐教育活动应以情感体验为重点.十九世纪德国著名教育家矛斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.”多年来,我们的儿童音乐教育的重点偏重音乐知识和技能的传授上,教师仅仅满足于让幼儿学会唱几首歌、跳几个舞等.儿童对音乐知识和技能的获得固然重要,但我们的音乐教育任务和,目标是要培养幼儿的音乐审美能力.当音乐没有情感的体验为基础,只剩下技巧的时候,音乐那震撼人心的魅力也就不复存在了,最终将导致幼儿对音乐的兴趣和热情丧失.因此,在音乐教育中应以情感体验为主,教师要鼓励幼儿大胆表达自己的情感,唤醒幼儿平日里所积累的各种情感,鼓舞幼儿对音乐的学习热情,从而培养幼儿对音乐的审美情感.
音乐是最能深刻表达人类情感的艺术,它通过听觉直接和我们的心灵接触,因此,在音乐教育活动中,教师要善于调动幼儿的多方面情感,让幼儿充分表现音乐为我们所展现的情感世界,让幼儿借助音乐作品中强烈的感染力和震撼力,去享受音乐为他们带来的欢愉,从而,升华他们的情感.
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参考文献：
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