论文《探究光的折射规律》教学实录和评析，该文是关于教学论文范文资料跟《探究光的折射规律》和实录和评析方面在职开题报告范文.
《探究光的折射规律》是粤教沪科版物理八年级上册第三章内容,涉及光的折射现象、光的折射规律、运用光的折射规律解释生活和自然界中的折射现象.其中,光的折射规律是几何光学的基本规律,是解释生活中折射现象的主要依据,也是光学教学中的重点和难点.初中生生活经验不足、教材留有空白、实验器材有局限性,这些会导致学生学习过程变得抽象、晦涩.生活中的折射现象涉及光的折射规律,与人的视觉习惯相关,学生在理解时也会感到比较困难.基于此,我们将本节课的课堂实录与评析呈现出来,希望与同行交流研讨.
一、观察现象
师：物理源自生活.
最近,老师在网上看了一段视频,想和同学们分享.（播放视频,如图1）看完视频,你发现了什么？
生1：左边的杯子,水中的玻璃棒不见了.
师：玻璃棒真的不见了吗？
生2：玻璃棒还在,只是我们看不见.
师：为什么我们看不见它呢？
生思考.
师：现在我们一起来模拟演示视频中的实验.（模拟演示实验“硬币不见了”,如图2）你观察到了什么？生：当水加到一定高度时,硬币不见了.
师：你认为硬币还在吗？
生：在.
师：硬币和玻璃棒真的具有魔力吗？
生摇头,有的怀疑是杯中的液体导致它们不见了.
【评析】执教者播放视频“玻璃棒不见了”,引发学生的认知冲突.在学生的认知中,放入透明液体中的玻璃棒应该是可见的,但视频中的玻璃棒在放入透明液体后有一部分不见了.学生看到的结果与生活经验产生了认知冲突,从而激发了学生的探索欲.接着,执教者模拟实验“硬币不见了”,将生活现象抽象为物理模型,很好地将物理与生活联系起来,降低了学习难度.
二、体验过程
师：（做铅笔变弯的实验）
铅笔真的变弯了吗？
生：没有.
师：是什么原因导致出现这种现象？请说出你的猜想.生1：是水在作怪.
有的学生点头表示认同生1 的说法.
师：是这样吗？我们尝试将一束光射入水中,看看会发生什么？（实验演示,步骤1：让一束激光在空气中沿直线传播；步骤2：将激光笔下移,光从空气斜射入水生：光在水面处发生了偏折.
师：光从空气射入水中会产生什么现象？
生：偏折.
师：为什么沿直线传播的光此时会变弯折呢？你们还记得光沿直线传播的条件是什么吗？
生：条件是同种均匀介质.
师：我们看到的这个现象是因为同种均匀介质吗？
生：不是.
师：光不再沿直线传播,而是在界面处发生了偏折.为了描述自然界中的这种现象,物理学专门引入了一个概念——光的折射（板书课题：光的折射）.光由一种介质进入到另一种介质时传播方向发生改变的现象,我们称为光的折射.
三、介绍概念
师：请同学们将刚才看到的光路画在学案上.（PPT 展示学生画的光路图,如图5）在这幅光路图中,哪一条线是入射光线？
生：AO.
师：哪一条线是折射光线？
生：OB.
师：同学们注意,光线有传播方向,必须在直线上标注箭头表示传播方向.剩下的一条直线是什么？
生：界面.
师：很好,下面我们在所画的光路图中标注出界面、入射点、法线、入射光线、折射光线、入射角、折射角.
生根据老师的要求进行标注.
师：光从空气射入水中时,偏折总是一样的吗？如若不一样,如何描述光的偏折情况？
生：用偏向（靠近）法线（折射角<入射角）或偏离（远离）法线（折射角>入射角）来描述光的偏折.
【评析】执教者演示实验,让学生“看见”光的折射现象的发生和发展过程,丰富了学生的认知表象,为学生的想象和逻辑推理提供了“抓手”.学生对“光在空气与水中的传播路径”的经验表象比较欠缺,如果用语言描述给学生听,学生的想象和推理归纳就缺乏着力点.因此,执教者紧扣学情,给学生创设了开放的、真实的物理现象的发生和发展过程,引导学生在实验中观察和感知光的折射,有利于学生建构概念,发展逻辑推理能力.
四、探究规律
师：光从一种介质进入另一种介质时,传播方向会发生偏折.当光从空气斜射入玻璃时,折射光线是偏向法线还是偏离法线？
生沉默、思考.
师：我们用白纸、镜面、激光笔、玻璃砖做个实验（如图6）,找一找折射光的传播方向.
生观察光的折射实验,按照上述方法记录光路.
师：在实验中,你记录了什么？
生：折射光线、入射光线,标注了法线、入射角、折射角.
师：在光线不稳定的情况下,如何方便准确地记录入射光线和折射光线以测量角度呢？
生：将光路画在白纸上.
师：很好！我们可以在白纸上用不同颜色的笔记录下每一次实验光的传播路径.下面,请根据你描画的光路分析,当光从空气斜射入玻璃时,折射光线是偏向法线还是偏离法线？
生：偏向法线.
师：请你测量入射角、折射角,比较两个角的大小,将结果写在学案上.生测量、记录,将结果写在学案1 和学案2 上（如图7）.
师：根据测量结果,我们可以比较折射角与入射角的大小.同学们想一想,折射光线与入射光线是否在同一平面内？
生：应该在.
师播放动画视频,演示三线共面的实验.
生观看视频、思考问题.
师：光由一种介质进入另一种介质时,传播方向一定会发生改变吗？
生：一定吧.
师演示光垂直入射的情景,强调光的折射条件.生倾听、记录、思考.
师：我们知道,人站在岸上能看见水里的鱼,那么,水里的鱼能否看见岸上的人呢？
生：应该可以.
师演示光路可逆实验.
生观察、思考、联想.
师引导学生归纳光的折射规律.
【评析】该环节教学特点是具体“可见”,表现在两个方面.第一,学生理解学习难点的过程和思维过程具体“可见”.学习难点是看见光路路径并记录下来,执教者通过小组实验,让学生经历光从空气斜射入玻璃的实验过程,观察并记录实验中产生的光路路径,标注入射光线、法线和折射光线,测量入射角、折射角,使学生对光的折射规律的理解、思维推理等过程具体“可见”.第二,执教者在解构与重构教材内容方面具体“可见”.教材中呈现的光的折射探究实验设计留有“空白”,为执教者设计教学预留了空间.
五、实践运用
1. 水中的铅笔变弯折
师：请你运用光的折射规律解释铅笔看起来折断了的原因.
2. 硬币不见了
师：请你用光的折射规律解释硬币为什么不见了.
3. 玻璃棒不见了
师：请你说一说本节课实验中玻璃棒不见了的原因.以上3 个问题同学们可以进行讨论交流,然后将答案分别写出来.这节课就上到这里,下课！
【总评】
在物理新授课中,一般的教学过程是先引入物理现象,让学生观察物理现象及其发生过程,从中抽象出概念并描述相关概念及其性质,最后让学生用发现的规律解释物理现象.
在这节课中,执教者的教学设计特点是演示知识的形成过程,化抽象为具体.首先,物理现象和物理实验过程具体,概念抽象简单、清晰,教学设计符合学生的心理特点；其次,教学环节过渡自然,环环相扣,体验式经历的教学设计缜密、简洁,学生能够主动参与到学习中.但是,在运用光的折射规律解释生活现象这个环节,执教者的教学设计缩略、跳跃,缺少思维的引领,略显粗糙.生活中的折射现象,如水底变浅、筷子变弯等,其光路都是由水中到空气的过程,与学生的前经验产生认知冲突.这样,实际现象与学生的前经验和刚顺应内化的认知不一致,导致学生自动运用前经验来解释物理现象,对学习的新知识就会感到模糊,这一点在教学中要注意改进.
（本课例在全国“学科德育精品课”展示活动中被评为部级精品课）
归纳总结：上文是关于对不知道怎么写《探究光的折射规律》和实录和评析论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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