论文指向文本秘妙凸显核心素养《秦兵马俑》教学实录和评析，该文是教学相关函授毕业论文范文与《秦兵马俑》和素养和文本类毕业论文怎么写.
师：我国有很多名胜古迹,截至2017年7月,我国已有52个项目被列入《世界遗产名录》,其中世界文化遗产32处.对于秦兵马俑,你了解多少？
生：兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别.古代实行人殉,奴隶主死后,奴隶要作为殉葬品,为奴隶主陪葬.
生：兵马俑规模宏大,已成为中国古代辉煌文明的一张金字名片,被誉为世界十大古墓稀世珍宝之一.
师：看来大家课前都已经做了充分的预习.我想,这些字词肯定也难不倒大家.
（出示）
身材魁梧体格健壮体形匀称形体健壮
头戴鸡冠披挂铠甲足蹬长靴身穿战袍
昂首挺胸颔首低眉 目光炯炯 若有所思
战车千乘 南征北战所向披靡久经沙场
惟妙惟肖举世无双享誉世界绝无仅有
师：读着这些四字词,你有没有想要提醒大家注意的？
生：“头戴鹗冠”的“鹗”读“he”.“战车千乘”的“乘”是个多音字,在这儿读“sheng”.兵车,四马一车为一乘.
师：你说得真好.（出示图片）我们看看书上的插图,这是秦始皇陵彩绘铜车马的图片,这样的四马一车就是一乘.老师出示的这些四字词中可藏着奥秘哦！谁的小眼睛特别厉害,能有所发现呢？
生：第一行的四个词语写的是兵马俑的身材,第二行写的是兵马俑的穿着.
生：我发现这五行词语依次措写的是兵马俑的体型、穿着、神态、气势,以及兵马俑在世界上的地位.
师：很好！我们把这些四字词放到课文中去,读一读,课文中给我们介绍了哪些兵马俑？用笔做个记号.
生：有将军俑.
师：文中哪个自然段介绍了哪些俑呢？
生：第4自然段介绍了将军俑,第5自然段介绍了武士俑,第6自然段介绍了骑兵俑,第7自然段介绍了陶马.
师：你很熟练地说了每个自然段介绍了什么.谁能概括地说说？
生：文中第4—7自然段依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马.
师：你强调了“依次”,即按照次序.老师有个疑惑——课文依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马,能不能不按照这个次序？
生：不能.将军俑、武士俑、骑兵俑是人俑,先介绍人俑,再介绍马俑.
师：那就把将军俑、武士俑、骑兵俑调换一下顺序,可以吗？
生：也不行,因为这是按照他们职位高低来介绍的.
师：看来作者在介绍兵马俑时独具匠心啊！是的,我们在写作文时也应该这样按照一定的顺序来写.
师：文中不仅有大量的四字词,还有很多对称的句子.
（出示）
仔细端详,神态各异：有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人；有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征；有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……
师：同学们再读一读,在这四个对称句中,你还有没有新发现？
生：我发现每一个“有的……好像……”后面都用了分号.
师：嗯,你注意到了小小的标点.
生：我发现“有的”后面写的是眼睛看到的,“好像”后面写的是心里想的.
师：了不起！一下子就发现了句子中藏着的小秘密.大家看,在这组句子中,每个句子都是先写看到的,再写由看到的所引发的联想.其实,文中还有其他“所见+所想”这样写法的句子,快速读一读,找一找.
生：第4自然段中的“一看就知道是久经沙场,重任在肩”就是所想,前面的内容是所见.
生：第6自然段“好像随时准备上马冲杀”,第7自然段“好像一声令下,就会撒开四蹄,腾空而起,踏上征程”,都有“好像”一词,很明显就是写所想的,那它前面的内容就是骂所见的.
师：能够举一反三,真棒！
生：我发现第5自然段的“整装待发”也是写所想,由看到武士俑的穿着和手里的武器而想到的.
师：请同学们选择一种俑,仔细观察,模仿课文第4自然段的写法,写出你的所见和所想.
（出示兵马俑图片）
生：将军俑身材魁梧,头戴鹗冠,身披铠甲.那威风凛凛的样子,一看就知道刚打完一场胜仗.
生：单膝跪地的武士俑,身穿战袍,披挂铠甲,脚登前端向上翘起的战靴,面部严肃而认真,双唇紧抿,好像在细心聆听长官布置战斗任务.
师：是的,这些“所见+所想”的句子,让我们觉得兵马俑像活的一样惟妙惟肖,所以在我们以后的写作中也可以加入合适的联想,这样会让我们的文章更加生动.
师：自由读读课文,找出能概括课文主要内容的一句话.
生：我找到的是课文第3自然段：“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明.”
（师出示）
兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明.
师：为什么呢？
生：我们刚刚说的内容都是讲兵马俑“类型众多,个性鲜明”.
生：其实,课文的第2自然段说的是兵马俑“规模宏大”,而第4—8自然段说的是兵马俑“类型众多,个性鲜明”.
师：哦,连这你都发现了,真了不起！像第3自然段这样一个句子,承接或总结上面讲述的内容,同时又领起下面要讲述的内容,我们称它为“过渡段”,起着承上启下的过渡作用.你能不能模仿着在第6自然段和第7自然段之间写一个过渡段？
生：兵马俑不仅有将军俑、武士俑、骑兵俑,还有陶马俑.
师：我发现你很厉害,你不只关注第6自然段的骑兵俑,你还注意到了前面两个自然段介绍的将军俑、武士俑,这样就能把这几个自然段有机地串联起来了.
生：我觉得可以更简单——兵马俑不仅有人俑,还有陶马俑.
师：哇,你更厉害！把将军俑、武士俑、骑兵俑归类概括,这样更简练.接下来,请同学们自由读读第2自然段,画出表现秦兵马俑规模宏大的句子,并做上批注.
生：我从“面积近20000平方米”“兵马俑近八千个”等数字感受到“规模宏大”.
生：我从“差不多有五十个篮球场那么大”感受到“规模宏大”,一个篮球场就已经很大了,五十个篮球场,就相当相当大啦！
师：是呀,作者拿我们熟知的事物——篮球场来比照,我们就很容易想象出前面描写的俑坑有多大了.这样的说明方法就是作比较.
生：已发掘的三个俑坑,作者还具体说了一号坑.这是用了举例子的说明方法.
师：没错！作者用了列数字、作比较、举例子的说明方法,说明了秦兵马俑规模宏大.我们来读读这段话.
评析：简洁的三个环节都指向文本的表达方式,通过学习作者如何表达,独辟蹊径地促进学生感悟“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”.同时真正落实了语文核心素养,即语言、思维、审美和文化,凭借语言文字独特的魅力对学生“润物细无声”的熏陶.
一、落实语言的理解与运用
语文的学习就是通过听、说、读、写的言语实践活动,逐步形成和发展准确理解和熟练运用祖国语言文字的能力和品质,语言的理解和运用是语文核心素养的奠基石.
1．学习四字词语,一箭“三”雕.四字词是文本的一个特点,教者拎出二十个四字词语,通过集中认读,学生不仅理觯了词语,还发现了这些词所描写的对象是什么,从整体上理解了课文内容.这个环节关注文本特征,可谓一箭“三”雕.
2．品析对称句子,举一反三.作者是如何让几千个兵马俑栩栩如生,让人如身临其境的呢？写作的奥秘是什么？教师出示对称的句子,让学生发现作者是采用“所见+所想”方式来表达的,而后又让学生学习这种方法进行表达训练.这样的教学不仅让学生知其然,而且知其所以然；不仅让学生深入理解表达的内容,而且深刻感悟表达的形式.
3．聚焦说明方法,一丝不苟.作者是如何写出兵马俑的“规模宏大”呢？教师让学生去发现、体会列数字、作比较、举例子的说明方法.
二、重视思维的发展与提升
对于语文学科来说,思维的发展与提升在于语言是思维的工具,又是思想的直接显现.语言的发展和思维的发展是一张纸的两个面,相互依存,语言的训练也就是思维的发展,思维的发展又提升语言的训练.语文课,就要引导学生进行分析、比较、归纳和概括基本的思维方式,提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性.比如在学习四字词语后,让学生发现并归纳出“这五行词语依次描写的是兵马俑的体型、穿着、神态、气势,以及兵马俑在世界上的地位”,通过词语归类,训练丁学生思维的概括性.本课的教学真正落实了课标提倡的“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法”.
三、提倡审美的发现与鉴赏
语言文字决定了语文学科独特的美育功能是以美育人,以文化人,是获得审美体验的重要途径,语文教学要让学生“享受审美乐趣”.
1．品味词语美.作者运用了很多优美的四字词语凸显兵马俑的举世无双,美轮美奂,做到了语言形式和文章内容的相得益彰,相映成趣.教师上课伊始就让学生学习四字词语,感受了词语的精美.
2．感受结构美.本文描述的对象美（兵马俑）,语言的形式美（四字词语）,而且描述的结构也很美,达到了三者的和谐统一.如何感受文章的结构美呢？
首先是品味对称的句子,体会对称句子的如诗如画；其次是品味过渡段好像一座彩虹桥,把文章的上下两部分有机连接起来.
3．尝试创造美.教师在学生理解过渡段的结构美后,立即让学生进行美的创造——仿写过渡段,而且让学生凝练地表达,感受语言的简洁美,享受学习的喜悦.
（作者单位：福建厦门外国语学校附属小学）
简而言之,该文是关于教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及《秦兵马俑》和素养和文本相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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