论文《蒹葭》教学实录，本文是有关教学自考开题报告范文跟《蒹葭》和实录和教学有关本科论文范文.
导入语：（伴奏音乐：古筝曲《在水一方》）
诗歌源头是《诗经》,《诗经》最美是爱情,令人神往的秋水伊人,迷离朦胧的意境,使《蒹葭》成为了《诗经》中的千古绝唱,数千年后的今天,我们一起来探寻,先民是如何营造朦胧神秘的意境,让我们一起开启今天的寻美之旅吧.（幻灯片出示课题,同时,在黑板右侧竖版板书课题：《蒹葭》选自《诗经秦风》）
（过渡：请同学们走进诗歌,自由朗读,读准字音,理解诗意）
请一位同学来读全诗,教师评价：读音准确,很顺畅.
师：好诗是读出来的,老师也想尝试一下,有哪位同学想和我合作一下吗？
一生举手.
师：歌有二重唱,我们来个二重读吧.（要求：学生读一、二节时,学生读一句,老师跟读一句,读第三节时,学生读一句,老师重复后两个字）
读完,师小结：
从师生的合作朗读,大家已经感受了诗经的环环往复、重章叠唱之美,初步感知了《蒹葭》的朦胧神秘的意境.
请大家齐读全诗,带着以下问题朗读：诗中写到了哪些意象？并做好圈点标注.（齐读伴奏音乐：古筝曲《渔舟唱晚》）
生1：蒹葭、白露、
生2：伊人、秋水
生3：道……
（教师同时板书：蒹葭、白露、伊人、秋水、道……意象”蒹葭、白露等”词语错落有致地出示在黑板）
师：请你用修饰性的词语来描述一下意象是何状态？
生1：“苍苍”一词,可见是茂盛的蒹葭.
生2：.....
师：这些意象中哪些是真实的？哪些是虚幻的？（小组讨论）
生1：伊人是虚幻的,“宛在水”中的“宛”字,是好像的意思,有种朦胧之美,给伊人增添了神秘之感.
生2：“蒹葭”“白露”是真实的,诗中写了茂密的蒹葭,清晨的白露从“为霜”到“未晞”,再到“未已”,有一个时间的推移.
师：这些意象组合在一起,给你留下了什么样的画面？
生1：从“蒹葭苍苍,蒹葭萋萋,蒹葭采采,”看到了一片苍茫之境,迷离的水雾,朦胧的清晨,蒹葭摇曳的姿态.....
生2：“道阻且长,道阻且跻,道阻且右”我好像看到了一个痴情的男子,对他追求的对象,苦苦追寻,求而不得....
生3：让人不由得想起了一句诗“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”这既是一幅凄美的场景,更是个关于寻梦和寻而未得的凄婉故事.
教师过渡语：有人说,把一首诗读成了越来越丰富的画面,才算是读懂了这首诗,你们诗意的描述让我们都沉浸在了一种朦胧神秘的意境之中.
教师小结：我们仿佛被带到了那个深秋的清晨,霜浓雾重,苍苍的蒹葭,在茫茫的秋水之上,随风摇曳,晓雾朦胧,烟水迷离,这个时候,我们的伊人出现了,（边描述边板书,意象”蒹葭、白露等”词语错落有致地出示,课堂小结时简单勾勒蒹葭的简笔画,将几个意象词语连缀起来,形成朦胧、神秘的意境.）在你眼里,伊人是一个什么样的人呢？（留作思考）
师过渡：闻一多也曾这样评价“我们很难确定他是招隐还是怀春,只觉得它百读不厌.”
课堂小结：千百年来,这首诗感动了太多的人,今天的课只是个引子,我们的寻美之旅还远未结束,我们心中的伊人,我们心中的理想也正在水一方,让我们带着执着追寻的精神一起走上探寻的道路.（伴奏音乐《在水一方》）
专家点评（重庆市中学语文教研室主任王方鸣老师）：
该微课在教学设计上下足了功夫,紧紧围绕问题展开,方法灵活,层次清晰,很好的诠释了微课的要义,对微课教学起到了很好的引领和示范作用,是一节富有设计感的好课.
该微课开头的朗读设计,形式很有创意,老师借助了声乐的知识,其中,师生共读的环节,给人感觉有合唱,有重唱,有吟唱,《蒹葭》一诗里“所谓伊人,在水一方”没有直接写伊人之美,而是把她置水一方,可远观,可想象,但是就是不能一睹芳容,不见伊人的形象,“所谓”就体现出了朦胧神秘之感,赵盼老师就很好得演绎出了这种感觉,品读之后韵味十足,设计感、感染力非常强.
指导教师（郑州市惠济区教学研究室邵雨香老师）：
朗读环节独特的教学设计,美妙的教学语言,教师与学生之间的沟通技巧,成了该微课的几大亮点,教师通过对教材中诗歌的字词斟酌,学生在认真讨论、不断发现、领会体悟中,对《蒹葭》的朦胧神秘的意境有了一个新的认识.
综上所述:本文是关于对写作《蒹葭》和实录和教学论文范文与课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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