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基于微课程的翻转课堂教学设计实践
马?凯1,姜?延2
（1.北京服装学院 服装艺术与工程学院,北京 100029；
2.北京服装学院 基础教学部,北京 100029）
摘?要：针对大学计算机程序设计模块化课程之一的网页编程基础课程,阐述微课程设计与制作过程,提出将翻转课堂教学模式应用于该微课程,并进行合理的教学设计和实践,以验证此教学模式对课程教学效果改善的有效性.
关键词：翻转课堂；微课程；网页编程基础；教学设计
1研究背景
1.1网页编程基础课程现状及问题
网页编程基础课程是大学计算机程序设计模块化课程之一,共36个学时,但教学内容涵盖了VB.NET程序设计、ASP.NET网站开发的基本概念、服务器控件等内容,知识量相对较大.在北京服装学院,选修网页编程基础课程的主要有商科、文科和艺术类专业的大学一年级学生,他们入学前的学习背景差异较大,所具备的计算机水平和程序设计水平也参差不齐.因此授课教师常陷入两难境地,无法满足所有学生的要求.
此外,目前该课程的授课方式还是采取多媒体教室集中授课和机房上机实践相结合的方式.多媒体教学虽然可以在短时间内让学生获得较大的知识量,但因为它的播放是由教师控制的,有些知识点学生没有时间消化吸收,且由于媒体形式过于丰富,容易使学生忽略应该掌握的知识点,造成知识点不突出.
1.2翻转课堂教学模式
1.2.1翻转课堂的定义与发展
所谓翻转课堂（Flipped Classroom）,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1].
在2011年,由于可汗学院的里程碑式推动作用,翻转课堂正式走上历史舞台,为众多教育人士熟知,并成为全球关注的教学模式[2].在2013年,美国数字教育中心对全美高校教师进行调查,发现已经有一部分高校教师开始尝试采用翻转课堂,而且对其教学效果都表示了肯定[3].
在国内,众多高校教师也参与到翻转课堂教学改革中,尤其是清华大学的电路原理、马克思主义原理、英语听说等多门课程,都在积极探索这种翻转式创新教学模式[4].
1.2.2网页编程基础课程应用翻转课堂模式的可行性
选修网页编程基础课程的学生都已学过大学计算机基础这门课,具备一定的计算机理论基础和操作基础,且具备基本的大学学习经验,有一定的自学能力.此外,学生之间也比较熟悉,便于课堂讨论的展开.
网页编程基础的授课教师均具有丰富的教学经验,在计算机网络教学、多媒体课件制作和教育技术方面都比较擅长,这就为微课程的设计制作和翻转课堂的教学实践提供了很大的帮助.
从课程本身考虑,网页编程基础主要是讲授如何制作动态网页,比较容易找到趣味性和实用性都很强的案例.作为课堂分析讨论的对象展开案例式教学,能较好地调动学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,提高课堂效率.
1.3微课程
翻转课堂这种新型教学模式的开展,离不开技术和课程的支撑.技术主要指多媒体技术和网络技术,而课程主要指微课程.
自20世纪80年始,微型课程成为世界各国课程开发的一种新趋势[5].微课程,也叫微课,其起源人胡铁生先生提出的定义是：微课,其雏形是视频课例片段,随着网络与多媒体技术的发展,时代赋予了其新的含义与特点.微课一般指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.
2教学研究设计
2.1研究目标
本研究将基于微课程的翻转课堂教学模式应用于网页编程基础这门本科课程,并观察具体的实验效果,旨在探究翻转课堂这种教学模式针对程序设计课程的可行性,并通过跟传统教学效果进行对比,对其有效性进行系统的分析与评价.
2.2研究样本选取
本研究选取2017级商学院4个班级,共计110名学生作为翻转课堂的实践对象；同时,将此次翻转课堂实践所获得的教学效果数据,分别与2015级和2016级同样专业班级采取传统教学模式的教学效果数据进行分析和比对,以获得翻转课堂教学实践的有效性和局限性等结论.
2.3教学内容选择
网页编程基础课程的教学内容较多,各章节的理论性和实践性侧重点也不同,因此不能把所有教学内容都拿来做翻转课堂,最好能够选择实践性大于理论性的章节.通过比较,笔者认为第三章HTML服务器控件和第四章Web服务器控件中验证控件这两个章节的理论内容相对浅显,适合学生自学,而实践起来却有一定难度,同时要求教师进行辅导与启发.因此,最终确定选用这两个章节作为教学内容,分别使用两个学时进行两次翻转课堂的教学实践.
2.4微课程设计与制作
选定的这两个章节教学内容丰富,而微课程的形式必须跟它的内容相辅相成,应针对其概念理解部分,设计对应的PPT和讲解词.上机操作部分的微课程,必须提前设计好操作步骤和讲解词；然后在授课过程中,用摄像机录制授课场景,并录屏；之后再与教师授课的视频素材加以整合,进行适当的剪辑加工,生成需要的视频格式.
2.5教学过程设计
翻转课堂教学过程设计主要包括课前知识获取和课堂知识内化两部分,见图1.
对于教师和学生,经历的翻转课堂教学过程有所不同.为了探究翻转课堂对本课程的有效性,根据教师和学生的不同角色和不同任务,本研究按照课前、课上和课后3个阶段设计了教学过程.
（1） 课前,教师在课程开始很长时间之前（至少一个月）准备微课程视频、阅读书目和其他素材,还需准备适合的预习自测题,并采用恰当的方式提前将微课程和自测题通过互联网发布出去；而学生需要在课前一周之内花费约一个小时左右的时间学习微课程,并完成预习自测,在预习中如果有疑难问题,可以通过网络向教师提问.
（2）课上,教师首先讲解预习测验的题目,通过小组讨论和提问的方式检测学生预习情况,并对理论知识的重点和难点加以总结和强调.之后提出实际的网页设计案例,让学生畅所欲言,提出自己的设计理念,并通过小组讨论的方式筛选出比较优秀的设计方案,再由教师统一点评和总结.
（3）课后,教师还需设计调查问卷和访谈提纲并加以实施,获取学生对翻转课堂教学实践的评价和看法,以此为依据,完善和改进微课程和课堂组织形式.学生除了完成课程问卷和访谈之外,还需对所学习的知识加以复习.
其具体流程见图 2.
3教学效果分析与评价
3.1教学实践数据
对比2015级、2016级和2017级选定学生的期末考试总成绩以及实施翻转课堂教学实践的第三章和第四章验证控件部分的单元测验成绩,针对以上数据计算均值、标准差,并进行独立样本的t检验,获得的结果见表1和表2.
3.2数据分析评价
由表 1可以看出,2016级期末成绩的平均值最低,与其余两个年级相比,都具有显著的差异性,这是由于从2016级开始,学生刚开始使用新版教材和新版软件,尤其是新版软件,因其编程环境比较复杂,学生接受起来比较困难.然而实施了翻转课堂之后,2017级学生的平均成绩有所提高,且与更改教材和软件版本之前的2015级相比,基本不存在显著性差异.
由表2可以看出,对于第三章HTML服务器控件和第四章验证控件这两个章节,与传统教学模式相比,2017级学生单元测验的平均成绩有了显著提高,分别达到了80分和71分,而2015级的对应单元测验均值仅为66分和59分.通过比较sig值可以看出,2017级与其他两个年级相比,其均值存在显著性差异.该实验数据说明,与传统教学模式相比,虽然不能完全排除因为实施教学模式改革,授课教师倾注了更多的心力这个因素,翻转课堂模式对学生学习这两个章节还是起到了较大的帮助作用.与此同时,2017级与前两个年级相比,单元测验成绩所对应的标准差有所下降,这说明翻转课堂这种教学模式从一定程度上缩小了学生的成绩差距.
4结论与反思
4.1实施翻转课堂教学模式的正面效用
在网页编程基础课程中实施翻转课堂教学模式,取得了一系列正面效用.首先,翻转课堂教学模式要求学生在课前自学理论知识,学生从被动学习到主动学习,在课堂上处于主导地位,大大提高了学生的学习兴趣和学习热情.其次,实施翻转课堂教学模式,在课堂上,针对教师提出的问题和实际案例,学生需要参与小组讨论,共同商讨问题的解决和方案的设计,这既可以培养学生的语言表达能力,又为学生提供了与人交流的机会,对提高他们的团队协作意识,也有很好的促进作用.另外,对教师来说,他们在课堂上不需要过多地讲解理论,而把重点放在了难点的解疑和讨论的组织,有利于教师提升课堂组织能力和专业素养.最后,实施翻转课堂这种教学模式,从一定程度上解决了具备不同计算机程序设计基础学生对课程的不同要求.
4.2实施翻转课堂教学模式遇到的问题
本次研究在实施翻转课堂教学模式的过程中,也暴露出一些教学中的潜在问题,这些潜在问题从一定程度上影响了翻转课堂教学模式的展开和效果,主要体现在主观和客观两个方面.
首先,在主观上,学生普遍不具备良好的自学习惯,预习的时间和效果都无法保证,从一定程度上影响了翻转课堂的教学效果.另外,相对国外学生,国内学生性格比较内敛,不容易形成热烈的课堂讨论气氛,也影响知识内化的进程.教师一定程度上缺乏课堂讨论的组织经验,这就要求授课教师从自身入手,认真学习课堂讨论的设计和组织方法,充分调动学生的参与积极性,并在实践中累积经验.
其次,在客观上,微课程的形式相对单一,缺乏交互性,且测试题的题量有限.由于网页编程基础是一门比较新的课程,课程资源有限,题库的题量并不多,学生在预习阶段获得的学习资源和自测效果都受到影响.此外,大班授课的教学效果有限,教师在进行课堂组织的时候难度较大,势必造成某些学生懒于思考,浑水摸鱼,影响教学效果.另外,本研究所有的授课资料、测试、问卷和答疑反馈,都是在清华大学教育研究所开发研制的网络教学平台上进行的.该教学平台的资料上传限制较多,自测题的设计模块也缺乏对操作题的支持,调查问卷的分析评价形式比较单一,答疑反馈也缺乏实时性,这些都在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的开展.
5 结?语
随着计算机技术和网络技术的不断发展,程序设计课程在大学基础课中所处的地位相对提高,也面临更多的挑战.如何才能因材施教,充分调动学生的主观能动性,更大限度地提高课堂效用,是摆在每一位教育者眼前的难题.翻转课堂教学模式从一定程度上提供了解决问题的新思路.本研究的实践证明,翻转课堂不仅可以提升教学效果,也可以增强学生各方面的能力.但是翻转课堂毕竟是一种新事物,在国内大学的推广还处在实验阶段,面临着很多困难和阻碍.如何更好地发挥翻转课堂的正面效用,还需教育者们继续实践和努力.
参考文献：
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[2]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2013(8): 11-16.
[3]Morris J,Brown S.The up side of upside down: National CDE study shows flipped classrooms are on the rise[EB/OL]. [2018-04-08].http://www.sonicfoundry.com/FlippedWebinar．
[4]孙茂松. 东风渐属新桃李: 写在清华大学“学堂在线”MOOC平台发布一周年之际[J]. 计算机教育, 2014(21): 1.
[5]刘名卓, 祝智庭. 微课程的设计分析与模型构建[J]. 中国电化教育, 2013(12): 127-131.
[6]丁建英, 黄烟波, 赵辉. 翻转课堂研究及其教学设计[J]. 中国教育技术装备, 2013(7): 88-91.
（编辑：孙怡铭）
上文结论,上述文章是一篇适合课堂教学和翻转和实践论文写作的大学硕士及关于翻转课堂本科毕业论文，相关翻转课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 基于行动导向背景的引导型翻转课堂教学设计与实践以制作成绩报告书为例 黄新艳（广东省佛山市顺德区容桂职业技术学校,广东佛山 528000）摘要引导文教学法是行动导向教学法的一种,在职业学校中有比较广泛的应用,翻转课堂是互联网时代的新教学模式,两者都追求学生自主学习能力、.
2、 基于互联网下微课的翻转课堂教学现状 摘要互联网下翻转课堂的教学模式将师生角色重新定义 微课程是翻转课堂有效实施的基础,借助微型数字化教育资源可以开展个性化的智慧教育 互联网背景下更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透 结合课堂应用与教.
3、 交通运输组织学翻转课堂教学改革实践 武慧荣,邓红星,张文会（东北林业大学,黑龙江 哈尔滨 150040）摘要根据“交通运输组织学”课程特点,借助于在线学习中心,运用翻转课堂教学模式和项目化教学方法进行了课程教学改.
4、 《专业英语》课程翻转课堂教学模式实践 李晓玲（海南医学院医学信息学院,海南海口571101）摘要专业英语课程在培养学生英文专业文献的阅读理解和写作能力方面起着非常重要的作用,但是课程教学一直存在着教学方式单一、学生兴趣低……问题 分析了专.
5、 基于网络综合教学平台的中国近现代史纲要翻转课堂教学设计 摘要翻转课堂作为一种新型的教学模式,它的出现一定程度上弥补了传统教学模式的缺失,在引导学生主动参与教学,激发学生兴趣,开展思维训练和价值认同方面取得了较好的效果 一方面,灵活的教学方式提升了学生对中国.