论文基于支架式教学的初中英语写作教学，该文是支架式教学类有关论文怎么撰写与初中英语和教学研究和支架类论文范文例文.
现今,国内初中教学要求贯彻落实以学生为本的教育观念,因此,多数教育者都选择在原有的教育模式基础上,探寻以学生为核心,且对课堂教学效果的提升有切实作用的教育方法.支架式教学就属于以学生为本且具有优良教学辅助作用的教学法,其重点在于将学习行为建立在学生已有的学科能力基础上,对需要以夯实基础为准、不断培养学生综合能力的初中英语教学来说,具有提升课堂效果的作用.因此,文章以初中英语写作教学为背景,简述支架式教学在初中英语写作教学中的应用途径,具有切实的研究意义.
一、支架式教学法的概念及理论基础简述
1． 支架式教学法的概念分析.关于支架式教学法的概念,本文将以学术界最为认可的理论概念为主体,对其加以延伸.首先,支架式教学法的主要目的是辅助教学,而“支架”的含义为：教师需将学生在该学科中现阶段可以掌握的知识基础作为立架的根本,搭建可进一步提升学生能力的“脚手架”,从而让学生在有支架、有方向、有内容的基础上,迅速完成从一个知识阶段到另一个知识阶段的过渡.在初中英语写作教学中,学生的立架根本是对单词、语法和一般语感的掌握,因此,教师就要以学生的综合能力为基准,将具体的学习任务分解、分类,再加以重塑,直至为学生构建出敦实的、具有升级价值的学习目标.如此,教师在学生无法独立学习时,能够辅助其实现某一阶段的英语写作目标,进而缓解初中生在自主开展英语写作中的畏难情绪.
2. 支架式教学法的理论基础简述.许多研究人员认为,英语是一门建于母语外部的被动学科,尤其是写作教学.对于初中生而言,英语写作是一项完全陌生的学习内容,需要自身在课堂上和学习过程中不断形成新观念、养成新学习方式的科目.基于新,教师在教学过程中所要做的,就是利用媒介让学生养成从母语或英语基础到英语写作的思维惯性.但在形成思维惯性的过程中,这种媒介绝对不能是教师直接传授,而必须是建立在学生自主理解基础上的形象事物,如图片、文字和音像等.学生只有在理解这些从形象到抽象的实际物体时,才能形成真正属于自身的知识经验,才具有传递经验和夯实写作水平的能力.因此学生通过媒介获得英语写作经验的过程,就属于建构主义.当学生能够传递经验时,就说明建构已经完成,因此,建构主义就是奠定学生“支架”的理论基础.
二、初中英语写作教学的现有状态简述
在语言学中,听说读写是学生必须要掌握的基本能力.尤其在初中阶段,学生必须在该阶段内养成良好的英语学习习惯,如此才能高效完成与下一学习阶段的有效接轨.但在上述四种能力中,听和读属于收容性的学习思路,学生在学习过程中所付出的精力大多数都在理解领悟和练习上.但说和写属于完全的输出性学习行为,学生若要掌握写作能力,就必须积累充足的单词和语法知识,还要对跨文化语境和各种对话模式的固定语句有一定理解.目前,在初中英语写作教学过程中,常出现学生因基础能力不强,根本写不出英语作文的现象.学生常常表示,自己能够阅读课文,能够理解英语作文的写作形式,但就是没办法自主完成英语写作.还有的学生常常无法弄懂英文写作的倒装特性,坚持使用中文写作的逻辑组织词汇,根本不能形成正确的英语写作习惯.
三、基于支架式教学的初中英语写作教学研究
1． 以传达技巧和辅助构思为主,辅助学生建立英语写作的基础思维.教师在建立“脚手架”的第一阶段,需要对当堂英语写作涉及的内容做一个立体分析.教师需要明确每一个知识点在课堂中的作用,充分把握课堂中的每一个节奏点,确保坚实有效地提升学生能力.在教学设计中,教学活动要精确到话题、任务、活动模式,尽可能缩减学生的适应时间,可采用头脑风暴模式,辅助学生高水平发挥互动能力和学习能力.在此期间,教师需要积极且及时地记录学生的思维活动,重点肯定学生的活性思维,激发学生的思考能力,提高课堂价值.教师除了要提高学生的传达技巧外,还要帮助学生建立构思模式,让其更有效地掌握英语写作惯用逻辑.构思模式首先可以使用思维导图的状态,即从一个点平行散发出其他的关联内容,使其最终形成一个树状的逻辑结构.具体来讲,教师可以设定出一个写作任务,先要求学生按照思维导图的形态写出写作思路、语句大意、涉及的词汇等,帮助学生不断拓展写作思路,提升写作能力.
2. 学生之间应互助协作,加强“脚手架”的坚实度.在学生递进学习阶段,为确保学生高质量地自主学习,教师可以引导学生之间开展互助协作,探寻有效的沟通交流模式.当学生之间存在一定默契后,教师就可以留出一个情景式的写作活动,并要求学生在短时间内完成对话写作,这时学生能迅速地调动个人英语写作逻辑思维,并不断与同桌的写作逻辑进行碰撞,从中获得立即对话的升级能力.对于害羞的学生来说,互助协作的形式也能够充分调动他们的积极性,真正达到支架式教学的目标.
3. 以小组活动为主,激发学生的展现意识.在初中英语写作课程中,教师起到的表率作用有限,两人一组的讨论规模太小,因此教师就应在两两一组的基础上,扩充讨论组别的人数,在头脑风暴学习模式中,高度激发学生的展现意识,缩减学生阶段过渡的递进时间.教师以新课内容为主,要求学生以小组讨论的形式,口头表述与主题相关的语句.而后教师对其加以评判,简单总结出学生对新课知识的基础反应,根据学生的现有水平选择教学的起点,能从认知和心理两个层面,提升学生的参与能力和自我修正能力.
4. 以讨论为主,缩减自主写作时间.对于初中生来说,他们很难自主完成英语创作,而支架式教学法建立在传递主义的理论基础上,教师需要将写作教学活动设置成团体讨论的模式,以经验沟通的形式为主,充分激发学生对英语写作的兴趣,在班级中构建出完善的经验交流网络.这种集中讨论的形式就是一种连接效率极高的“脚手架”,可使学生在瞬时记忆的前提下不断对记忆点展开交流,从而直接提高学生从一个阶段到另一个阶段的过渡效率.
5. 教师需重视评价过程,激发学生对于支架教学的效率体会.初中生在学习情绪上具有依赖性特征,依赖教师的正面肯定,因此教师要了解学生的心理需求,在课堂结束后,对学生正面积极的英语写作表现进行细致评价.为了让评价过程具有实际价值,教师可以选择以课堂为主,进行英语写作考察,并针对不同学生的表现予以细致评价,务必满足学生需求.
综上所述,文章以支架式教学法为基础,首先对支架式教学法的概念和理论依据进行简单分析,然后针对初中英语写作教学的现状,分五个要点详细描述支架式教学应用到初中英语写作教学中的思路和步骤.由此,为提升英语写作教学效率提供借鉴思路.
参考文献：
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责任编辑 朱泽玲
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参考文献：
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