论文核心课程对电子商务专业学生专业能力的影响基于DEMATEL方法，该文是关于商务专业类毕业论文格式范文和核心课程和电子商务和DEMATEL类毕业论文格式范文.
摘 要：电子商务专业为多学科交叉专业,学生的专业能力构成维度较多.该专业的核心课程分别归属于不同的学科门类,确定各门核心课程会对哪些维度的专业能力构成影响对电子商务专业的人才培养有重要的意义.本文首先在现有研究成果的基础之上明确了电子商务专业学生专业能力的构成,然后归纳出各维度专业能力所对应的核心课程,并运用DEMATEL方法对核心课程对各维度专业能力的影响进行了分析,确定了各门核心课程在电商专业学生的各维度专业能力培养过程中的作用,为高校电子商务专业人才培养方案的制定提供了理论依据.
关键词：电子商务；专业能力；大学生；核心课程；DEMATEL方法
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
引言
电子商务专业为经济学科、管理科学与信息学科三大学科间的应用型交叉专业,该专业学生的专业能力结构相对较为复杂.高校、政府、行业协会以及企业分别从不同的视角出发对电子商务专业人才的专业能力进行了定义.在高校层面,2012年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（下文简称“专业目录”）对电子商务专业的人才培养目标给出指导性的建议.即电子商务专业的人才培养目标为：“具有扎实的经济与管理理论基础,熟悉互联网开发技术,掌握电子商务原理、电子商务网站开发技术、网络营销、市场调查与分析等知识,能够从事电子商务应用、开发、管理的复合型人才”[1].学者们根据专业目录中的指导意见,并结合其所在院校的专业建设情况对电子商务专业学生应具备的专业能力进行了定义.如：任雪莲（2013）,王剑程等（2015）认为电子商务专业学生的专业能力应由“网站开发能力”、“网站运营管理能力”以及“网络营销能力”等三个维度的能力所构成[2,3].在政府与行业层面,劳动与社会保障部（2001）以及中国电子商务协会（2005）分别从职业能力角度出发对电子商务行业的从业人员的专业能力进行定义,其认为电子商务行业的从业人员的专业能力应由“网络使用能力”、“网络营销能力”以及“电子交易能力”等三个维度的能力所构成[4-6].在企业层面,阿里巴巴2006年从企业需求角度对电子商务人才的专业能力进行了定义,其认为电子商务人才的专业能力应由“在线市场调研能力”,“网站分析与推广能力”,“搜索引擎营销能力”以及“电子交易能力”等能力构成[7].综合上述关于电子商务专业人才专业能力的定义,结合高校电子商务专业的人才培养目标,本文认为电子商务专业毕业生的专业能力应包含“网站及系统开发能力”（后文中简称“开发能力”）、“企业运营及策划能力”（后文中简称“运营能力”）及“网络营销能力”等三个维度的能力.由于电子商务专业为多学科交叉专业,其多数专业核心课程归属于不同的学科,各核心课程对学生各维度的专业能力的影响是不同的.因此,明确各门核心课程在专业能力培养过程的作用对电子商务专业的人才培养有重要意义.而当前在该领域的研究较为欠缺.
1.各维度专业能力所对应的核心课程
本文在教育部颁发的专业目录中的电子商务专业核心课程开设建议的基础之上,结合江西理工大学、江西财经大学、江西师范大学、南昌大学以及华东交通大学等省内主要高校电子商务专业的课程体系及教学目标[8].可归纳出电子商务专业各维度专业能力所对应的核心课程.如表1所示：
2.研究方法
由于电子商务专业学生的专业能力构成较为复杂,每个维度的专业能力对应多门不同的核心课程且这些核心课程之间还存在着互相影响.因此,核心课程对电子商务专业学生专业能力的影响可被视为一个复杂系统,各门核心课程以及各个维度的专业能力可被视为系统内的各要素.DEMATEL方法是一种能够有效地对复杂系统内各因素间关系进行分析的方法,它借助系统中各因素间的逻辑关系构建系统各因素的直接影响矩阵,然后计算出各因素对其它因素的影响度与被影响度,并以此为基础计算出各因素在系统中的中心度与原因度.最后,通过中心度以及原因度来分析各因素对系统的影响[9-11].因此,本文采用DEMATEL方法对核心课程对电子商务专业学生的各维度专业能力的影响进行分析,其过程如下：
Step1：aij表示课程Ci对课程Cj的影响,aij可通过下面的公式算得：
此时,Di为因素i对其它因素所产生的直接影响以及间接影响的总和,称为影响度（D）；而Rj则为因素j所受到的系统中其它因素的直接影响及间接影响之和,称为被影响度（R）；当i等于j时,Di＋Rj为因素i在整个系统中的重要程度,称为中心度（D+R）.同样,当i等于j时,Di-Rj为原因度（D-R）.当Di-Rj>0时,则说明i因素为原因因素；Di-Rj<0时,则说明因素i为结果因素.
3.实证研究
本文邀请了54位江西理工大学2012级电子商务专业本科生,36位江西理工大学201*电子商务专业毕业生和10位电子商务专业的教师作为专家按本文中的方法对表1中的各维度专业能力所对应核心课程间的相互影响程度进行了评判,可得到各核心课程间的直接影响矩阵A.
根据上文中的公式（2）对矩阵A进行标准化,可得到矩阵X.然后,根据公式（3）-（4）对X进行处理,可得到表2.
4.结果分析
对于“电子商务系统分析与设计（C1）”课程而言,根据表2中的结果可知：由于其原因度（D-R）小于0且在整个系统中相对较小,所以可判断其为结果因素,即：该课程可综合反映电商专业学生的开发能力.同时由于其为结果因素,所以该课程受其它课程的影响较大,即：学生在“高级语言程序设计（C2）”、“Web程序设计（C3）”、“数据库原理（）”以及“计算机网络（C5）”等开发能力维度下的课程上的学习基础会对该课程的学习有较大的影响.因此,在该课程的教学过程中,教师应当注意了解学生在C2 ,C3 , 以及C5等前行课程上的基本学习状况,并以此基础对该课程的教学环节进行有效的组织与设计.
对于“高级语言程序设计（C2）”课程而言,其原因度（D-R）是C1,C2,C3,以及C5等开发能力维度下各核心课程中的最大值,这意味着“高级语言程序设计（C2）”是开发能力维度下的其它课程的基础,该课程的教学效果对学生的开发能力的培养有重要的影响,因此该课程可被视为学生开发能力培养的基础.在实际的教学过程中,教师应对该课程的教学给予重视.另一方面,由于其被影响度（R）为所有核心课程的最小值,因此其它课程的很难对该课程的学习造成影响.所以,在该课程的教学过程中,教师应当多鼓励学生树立自信心学好该课程.
对于“ W e b 程序设计（ C 3） ” 课程而言, 其中心度（D+R）为开发能力维度下各课程的最大值,因此该课程的教学效果直接决定着学生的开发能力.同时,由于该课程的原因度（D-R）大于0,所以该课程在整个系统中属于典型的原因因素.另外,其原因度（D-R）以及影响度（D）在所有的核心课程中相对较大,所以该课程的教学效果不仅影响着学生的开发能力的培养,还会对其它维度专业能力的培养产生影响.因此该课程不仅是学生开发能力培养过程的关键也是整个专业能力培养过程中的关键.在课程的教学过程中,任课教师需要实时注意教学过程中学生对教学效果的反馈,以切实地提高该课程的教学质量.
对于“数据库原理（）”以及“计算机网络（C5）”而言,它们的中心度（D+R）在开发能力维度下的课程中相对较高,分别排第2与第3,所以这两门课程对学生的开发能力的培养也有着重要的影响.同时,它们的原因度（D-R）在开发能力维度下的课程中也相对较高,分别排第2与第3,所以这些课程对其它核心课程尤其是对开发能力维度下的其它核心课程有重要的影响.这两门课程的教学质量对电商专业学生的专业能力培养尤其是对开发能力的培养有重要的影响.
对于“电子商务概论（C6）”而言,其中心度（D+R）为运营能力维度下各课程的最大值,因此该课程的学习对学生运营能力培养有至关重要的作用.同时,其原因度（D-R）以及影响度（D）大于0且在所有的核心课程中相对较大,因此该课程不仅对学生的运营能力的培养有重要影响,而且对学生的营销能力的培养也有相当影响.所以,该课程为电子商务专业学生运营能力培养过程中的关键性课程.
对于“管理信息系统（C7）”及“电子支付与网络金融（C9）”而言,这两门课程的原因度（D-R）均小于0.同时,它们又具有一定的影响度（D）,这表明这两门课程在受到开发能力维度下的课程的影响的同时,又会对运营能力维度及营销能力维度下的课程的学习产生一定的影响.因此,这两门课程在学生的专业能力的培养过程中具有衔接开发能力与运营能力及营销能力的作用.
对于“ERP实务与企业决策（C8）”而言,其原因度（D-R）以及影响度（D）在运营能力维度下的课程中均排第2,因此它是运营能力维度下的其它课程的学习基础,对电子商务专业学生的运营能力的培养有重要的影响.
对于“ 电子商务创业管理（ C 1 0） ” 而言, 其原因度（D-R）以及影响度（D）不仅在运营能力维度下的课程中排最后,而且在所有的课程中也排最后.同时,其被影响度（R）在整个系统中排第1,因此该课程可被视为整个系统的结果因素,即：该课程不仅能够全面地反映学生的运营能力,也在一定程度上能够综合反映学生的专业能力.
对于“网络营销（C11）”而言,其原因度（D+R）在营销能力维度下各课程中排第1,因此该课程对学生的营销能力的培养有决定性的作用.所以该课程为学生营销能力培养过程中的关键性课程.
对于“市场调查与分析（C12）”而言,其原因度（D-R）大于0且在营销能力维度下各课程中排第1,所以该课程是其它营销能力维度下课程的学习基础.其对学生的营销能力的培养有重要的意义.
对于“客户关系管理（C13）”和“搜索引擎优化与营销（C14）”而言,这两门课程的原因度（D-R）均小于0,同时,它们又具有一定的影响度（D）,这说明这两门课程应为衔接性课程.具体而言,客户关系管理（C13）为运营能力与营销能力之间的衔接性课程.搜索引擎优化与营销（C14）为开发能力与营销能力之间的衔接性课程.所以,这两门课程在学生的专业能力的培养过程中具有承上启下的作用.
最后,通过表2中的结果还可发现：开发能力维度下的大多数课程的原因度（D-R）均大于0,在整个系统中属于原因因素；营销能力维度下的大多数课程的原因度（D-R）均小于0,在整个系统中属于结果因素；而运营能力维度下的课程的原因度分布则相对均衡.所以可判断在电子商务专业学生的专业能力构成中开发能力是基础性能力,营销能力为综合性能力,运营能力则具有承上启下的作用.
5.结论
通过上述的分析可知,电子商务专业学生的专业能力培养过程应遵循开发能力->运营能力->营销能力的顺序开展.在学生的开发能力培养的过程中,高级语言程序设计是基础,Web程序设计、数据库原理以及计算机网络是关键,电子商务系统分析与设计则是开发能力维度下各课程的综合.在运营能力的培养过程中,电子商务概论以及ERP实务与企业决策即是基础也是关键,电子商务创业管理则是运营能力维度下各课程的综合.在网络营销能力的培养过程中,市场调查与分析是基础,网络营销是关键也是网络营销能力维度下各课程的综合.管理信息系统、电子支付与网络金融等其它课程则在不同维度的专业能力培养过程中起衔接作用.
综上而言：本文是一篇关于对不知道怎么写核心课程和电子商务和DEMATEL论文范文课题研究的大学硕士、商务专业本科毕业论文商务专业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 高职电子商务专业学生职业核心能力评价指标 摘要高职电子商务教育有明确的培养目标,是一种以职业为核心的教育,职业核心能力的培养是高职电子商务教育中重要组成部分 在衡量高职电子商务教育人才培养水平的过程中,学生职业核心能力评价指标的科学合理与否尤.
2、 高职电子商务专业《网页设计》课程的教学以河南工学院为例 摘要网页设计课程是很多高职院校电子商务专业开设的必修课程,旨在培养学生前端网页开发的技能 针对教学过程中存在的实际问题,结合课程特点及专业岗位需求,从网页设计课程的课程定位、教学目的、教学方法、教学内.
3、 以网店运营为方向的高职电子商务专业课程设计 摘要本文首先分析了电子商务专业的细分化趋势,然后给出了将“网店运营”作为高职电子商务专业人才培养方向的一些依据,之后进一步分析了“网店运营”职业岗位的工.
4、 关于以创业为目标的电子商务课程改革以四川现代职业学院电子商务专业为例 摘要随着网络信息技术与社会经济的发展,我国电子商务及其相关行业的发展也变得十分迅速 在这种背景下,电子商务行业更加渴求人才,同时也提出了更高的要求 再加上电子商务及其相关行业进行创业时花费的成本较低,.
5、 中职电子商务专业学生职业能力分析 中职电子商务专业学生职业能力分析王洁 顾巧论（天津职业技术师范大学 天津 300222）■摘要从国家职业技能鉴定中心对电子商务行业的职业能力的要求切入,从考试题库中抽取题目组成测试卷,测验了中职电子商.