论文借助信息技术实现高效课堂的三个着眼点，该文是关于高效课堂方面硕士论文范文与着眼点和课堂和信息技术相关论文如何写.
福建省莆田市第二实验小学 崔玉兰
【关键词】信息技术 高效课堂
着眼点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889（2016）02A－0006－02
在加快推进教育现代化的今天,信息技术改变了教育、改变了课堂.如何借助信息技术实现高效课堂,已成为当前教育工作者深入探讨的热点问题.为此,笔者主持申报了福建“十二五”教育规划重点课题“信息技术环境下小学数学高效课堂的教学策略的研究”,获得了省教科所的立项.在该课题研究中,笔者针对当前小学数学课堂教学中的“低效”现象进行了归因分析,总结出借助信息技术实现高效课堂的三个“着眼点”.下面结合教学实践谈谈自己的思考.
一、着眼于学生思维的“崎岖处”
在数学学习过程中,学生知识的接受、能力的发展,离不开经验的有力支撑.但仅凭经验,有时还是会力不从心,特别是一些比较抽象的数学知识,往往会存在一些困难.此时,教师要借助多媒体课件,形象直观地对学生思考的维度加以点拨,扶着学生前行,让学生走出思维的“崎岖处”.如人教版小学数学五年级下册《探索图形》一课,要探索出图形中的规律,对于五年级学生而言,极具挑战性.在棱长为2、棱长为3的正方体中,每个小正方体的涂况,大部分学生得到个数都是在观察中数出来的,没有意识到每一类涂色的数量存在一定的规律.所以,在探索棱长为4的正方体的涂况时,很多学生会对一面涂色和没有涂色的小正方体的个数产生分歧,还有的学生甚至不知从何入手.如果通过动手操作验证,一则拆分之后数量多、零散,不利于空间观念的培养；二则课堂时间有限,将无法完成教学任务.于是,笔者这样展开教学：
先借助课件动态展示每条棱上去掉顶点处的两个三面涂色,每条棱上就剩（4-2）个两面涂色,12条棱就有（4-2）×12等于24（个）；
再次动态播放大正方体剥离左右两列,上下两行的课件,使学生清晰地看到每个面上一面涂色的小正方体的个数是（4-2）2个,6个面就有（4-2）2×6等于24（个）；
最后根据学生的回答同步播放课件：正方体去掉上下两层,左右两层,前后两层有涂色的小正方体个数,剩下的就是中间没有涂色的个数有（4-2）3等于8（个）.
这样教学,既能帮助学生消除疑虑,又为学生探索小正方体的涂色个数的规律提供了思维的“拐杖”.正所谓“数形结合百般好,隔离分家万事休”,教师充分利用课件,从两面涂色的位置特征和求个数来源入手,声情并茂地展现一面涂色和没有涂色的个数的位置及计算方法,借助数形结合的直观性,解释抽象的数学原理和事实,使学生一目了然.学生在经历知识的生成、发展过程中,体会知识的来龙去脉,从直观到抽象,从特殊到一般,从“数”到“算”,发现规律,再利用规律推理出更多更大乃至棱长为n的正方体的涂况,初步建立各种涂况个数的计算模型,高效完成学习任务.这样教学,不仅培养了学生的推理归纳能力,感悟了数形结合、模型、对应等数学思想,还进一步发展了学生的空间观念,增强了学生的空间想象能力.
二、着眼于学生思维的“拐弯点”
一直以来,静态的数学教材与学生动态的数学生成成为了学习过程中的矛盾.特别是一些相似的数学知识,学生往往容易出现认知上的混淆,一时难以区分.如果仅仅凭借静态的教材呈现和教师的说教,学生常常难以理解或接受.此时,如果能借助现代信息技术手段,加上教师正确的引导,不仅能实现课堂省时、高效,还会让学生的“思维”成功拐弯.如人教版小学数学二年级下册《轴对称》一课,学生认知上的难点是辨别轴对称图形.特别是图形的左右或上下两边完全一样时,很多学生会认为一定是轴对称图形.之所以有这样的错误认识,是因为他们认为只要图形中有完全相同的两部分,这两部分就能完全重合.前期,在我校课题实验阶段性成果汇报时,就以本课内容进行“同课异构”,其中一位老师在这个难点的处理上就恰如其分.教师借助现代信息技术手段,采用现代信息技术——电子书包即一对一教学互动模式,在初步认识轴对称图形的基础上,出示以下一组图片,让学生在电子书包中选一选：哪些是对称图形,哪些不是？
电子书包的自动汇报系统显示第一幅兔子图学生的完成情况,认为是对称图形有34人,认为不是对称图形有16人.当持有这两种不同答案的学生分别说明理由并争执不下时,教师提出：想不想动手折一折？让我们眼见为实.请大家点击电子书包屏幕下方的“对折键”——“①”,仔细观察,你看到什么？学生兴致勃勃地在各自的电子书包上操作,清晰地看到虽然兔子图左右两边完全一样,但对折后不能完全重合,所以不是对称图形.原来认知错误的学生恍然大悟,左右两边完全相同的图形不一定是对称图形.到底怎样才能判断一个图形是不是对称图形呢？教师再次充分利用资源,引导学生思考：怎样才能使兔子图变为对称图形呢？在学生的建议下,教师出示把其中一只兔子的方向调整之后的图形,并引导学生认真观察位置调整后的兔子图是不是对称图形.此时学生都一致认为是对称图形,并在各自的电子书包按“对折键”进行验证.教师再引导学生与之前的兔子图进行了对比,找出异同点,再次澄清了之前的错误认识,形象、直观、真实、高效！学生进一步体会到：判断一个图形是不是对称图形,不能只看左右（或上下）图是不是完全一样,要想象对折之后是不是完全重合,完善对轴对称图形的认识之后,学生再辨别平行四边形是不是对称图形就轻而易举了.
三、着眼于学生思维的“行进地”
数学学习的全过程,是从资源生成到过程生成再到思维拓展的过程.学生在思维拓展的“行进地”,往往也需要借助现代信息技术手段,形象地沟通知识间的联系,延伸知识的内涵,形成清晰化和结构化的认识.在刚刚落幕的第三届闽浙小学数学课堂交流研讨活动中,笔者有幸聆听洪菲菲老师执教的人教版三年级下册《小数的初步认识》一课,在借助“元”“米”初步认识小数的基础上,洪老师设计了“改变‘量’再识小数”的环节,巧妙地利用信息技术,直观形象地实现有效教学：首先老师提出问题：“如果现在老师给你一条线段,你能选择一个学过的单位,再用分数、小数表示出来吗？你想选择什么单位？”教师借助Flash软件根据学生的回答在1的后面输入一个“元”字,课件就会在其他的四个括号后面同时出现“元”字,并让学生分别说出每个箭头处所表示的分数、小数各是多少？
接着,教师又提出：还可以选择什么做单位？
课件又出现刚才那条把“1”平均分成10份的线段,根据学生的回答,输入不同的单位,填上不同箭头所指的数.
在此基础上,教师提出质疑：“刚才我们用了不同的单位,把线段上箭头所指的点用分数和小数都表示出来了,那么,第一条线段上的0.4元,能不能放在第二条线段上？”学生把目光再次聚集到课件上,对比三条线段,达成共识：单位不一样,所以不可以.此时,教师把三条线段上的单位名称全部消失之后,学生就异口同声地表示现在就可以了,还发现无论选择哪个单位,只要平均分成10份,其中的几份就可以用零点几来表示,零点几表示的就是十分之几.
然后,洪老师又通过课件动态演示把这三条线段合起来,让学生在这条线段上找到其他的分数和小数.有了形象的经历之后,学生找到其他的分数和小数也就易如反掌了.然而,洪老师并没有就此结束,而是继续追问：0~1之间有多少个这样的小数？一起来数一数.（课件从0.1~0.9逐个闪动）当学生数到9个数时,再次质疑：9个0.1再加一个就变为多少？更出乎大家意料的是,洪老师还继续让学生们在0~1的这条线段上找出自己的身高1.4米.课件再次展现学生的想法：把线段延长并把1~2之间的线段再平均分成10份,1.4是在1和2之间.再引导学生通过想象找3.5,应该在哪两个数之间找？7.4呢？9.8呢？如果老师把这条线段不断延长,上面的小数你能找得完吗？所以就把右端用箭头表示,数轴就这样产生了.
在上述案例中,洪老师充分利用信息技术,使学生对小数的含义有了更深层次的认识.先是通过换上不同的计量单位再找小数、写小数,让学生感悟到变的是“量”,不变的是小数的意义,从有“量”到无“量”提高学生对小数的纵向认识；再借助数轴的直观作用,学生在数小数的过程中,对“十进制”关系有了初步的体验；最后借助数轴的无限延伸的特点,学生在“找小数”的过程中,体会到小数与整数的关系,不仅是对小数认识的横向拓展,也将小数纳入原有的数系之中,沟通了小数与分数、整数之间的联系,渗透数形结合、一一对应、极限和变与不变等数学思想.这样不仅拓宽了学生的思维,完善了知识的建构,也让听课老师见识了高容量、高效率的课堂,彰显教师的高水平！
当然,借助信息技术实现高效课堂,不仅要把握这三个“着眼点”,还需要教师戴好一副“近视镜”去了解学生的真实起点,戴好一副“显微镜”去看清数学的内涵本质,戴好一副“望远镜”望得更高看得更远,做到该出手就出手,只有这样,才能体现其价值,真正实现高效课堂.
注：本文系福建省“十二五”教育规划重点课题《信息技术环境下小学数学高效课堂的教学策略的研究》的研究成果（项目编号：FK14-314）.
（责编 林 剑）
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参考文献：
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