论文让课堂在生动中彰显魅力，该文是课堂相关论文写作资料范文和魅力和课堂和彰显类毕业论文题目范文.
邢寿芬
马鞍山市姑山学校,安徽马鞍山243184
摘 要学生是学习的主人,教师应努力创造一个充满生机的课堂,让它成为学生展示自学能力,培养学习兴趣,提升自身素质的平台.本文围绕如何让学生在课堂上“动”起来,“活”起来,做了有益的尝试和探究.
关键词小学语文生动高效课堂
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0099-02
传统教学缺少师生互动,僵化刻板的课堂局面受到批判和摒弃,“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力”,让课堂“动”起来,“活”起来,学生在“动”和“活”的过程中生成新的知识技能与情感,课堂成为师生不可或缺的彰显生命力的场所.如何将这理念融入具体教学实践中,让学生在语文课堂“敢动”“会动”“乐动”“有效地动”起来,本人做了以下的尝试.
一、构建和谐师生关系,让学生大胆表达
“亲其师,学其道”,教师平时多融入学生的世界,和他们一起游戏、畅想,成为他们成长的好伙伴；课堂上尊重学生的权利与尊严,思维与表达方式,用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言,让学生“敢动”.学生明白自己是课堂的主人,就敢畅所欲言积极表达.如学《飞船上的特殊乘客》一课,学生交流最感兴趣的地方.
“我最喜欢‘科学家发现,用太空种子……研制治疗糖尿病的良药.”班里一个学习比较吃力的同学站起来,结结巴巴地读完这句话,我和同学们都安静地看着,等他把话说完.他顿了顿说：“我爷爷就有糖尿病,腿都快不能走了,要是能吃上这种太空蔬菜药就不用在肚皮上打针了,病也能好就好了.”“你真是个很懂事的孩子！”我走过去,摸着他的头,说,“他能把阅读和生活联系起来理解,值得大家学习！这几句话写到你心里了,对吧！你能放慢一点,再把这句话读给大家听吗？”这次他读得流畅多了,读完信心满满地坐下来！
学生是正在成长的个体,在思维和表达中肯定会有许多缺点和不足,我们正确地引导,多一些称赞,多一些鼓励,相信他们下次一定会做得更好.这样课堂看不到僵局和苦恼的阴影,学生身心愉快、思想活跃,一定会结出高效率的教学硕果.
二、精心设计前置学习,造就课堂的精彩
“以生为本,以学定教”,如果教学之前,学生对所学内容一无所知,就很难让每个孩子积极有效的参与到课堂学习中.课前教师精心设计前置性学习内容,引导学生积极地投入到自主学习中,再通过小组合作探究,生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,让每个学生有准备地进入课堂,学生才“会动”.
前置性作业设计必须与本节课学习内容紧密联系,由浅入深,既让体上把握新知识,又有更多自主学习的空间；既使学困生有兴趣,又让优等生感到趣味,这样课堂教学就能起到事半功倍的效果.如《飞船上的特殊乘客》前置性作业,除了基本的学习目标外,还设计了三个开放性话题让学生自主选择完成,其中一个是请与小组成员配合调查搜集当今太空植物发展的情况.
开放性话题激起了大家极大的热情.选择这题的同学聚在一起,组长开始分工：“你俩负责跟家长到菜市场调查,看哪些是太空蔬菜,最好再问卖菜的这菜有哪些好处？他俩负责到超市调查,我电脑玩的好,负责在网上查资料.我们明天把材料集中到一起,商量上课怎么说.”这组长俨然是位训练有素的指挥家,考虑很周全,安排有条不紊.第二天,他们组的同学不仅做市场调查,还带来了两个鲜艳的“太空大彩椒”.负责网上查资料的组长果然找来许多太空南瓜、太空葫芦的图片,还下载一段介绍太空荷花的视频.我把这些材料制成课件,方便他们课堂交流,再指导他们怎样组织语言向大家汇报.
担心学生忽略对课文基本内容的学习,我又不失时机地提醒大家：“只有学好课文内容后才能有时间展示你们的奇思妙想哦！”“明白,保证每位成员都能完成学习任务！”大家齐声欢呼道.这样的前置学习,这样的精心准备,怎能不造就课堂的“生动”与“精彩”呢？
三、自由开放的课堂,让学生灵性飞扬
俗话说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.自由开放的课堂更能激发学生的热情,在教师积极有效的引导下,学生拓宽了思维,丰富了想象,把生活经验与语文学习有机结合,乐于“动”起来,彰显个性.
学习“挂、哇”生字时,让学生给这两个字换偏旁变成新字,学生一下子说出“娃、桂、蛙、洼”等十几个形近字.表扬他们会在生活中主动识字后,我选择几个形近字编成儿歌：“用手往上挂——挂！”说着我做出伸手往上挂的动作；“张口一声哇——哇！”把手拢在嘴边……学生跟着我边表演边说着,情绪一下子被调动起来了,个个跃跃欲试,趁机让他们给其他形近字编儿歌.
“有人爱吃上好佳——佳！”这名同学说完得意地做出大口咀嚼的动作.“你能从商品包装上认字,真棒！”我竖起拇指夸他.
“树上开着香桂花——桂！”又一名同学站起来说着还故意很陶醉地闻了闻.“说的好,演得更好！”
“门里站个害羞的小闺女——闺.”这姑娘说话总是慢声细语的.“这个字都能想出来,要封你识字大王了！”在我的鼓励下,同学们说得更欢了.
“有水成水洼——洼”；
“捉虫能手小青蛙——蛙”
……
识字是低年级教学重点,在老师的示范引领和激励下,学生带着童心,热情洋溢地去识字,生字不再那么冷冰冰的,而是会说话,有表情,有温度的精灵,和他们一起欢笑,一起玩耍.这不仅仅是“学会”“会学”,更是“乐学”吧！
四、让出讲台的一角,给学生展示交流
在平常的教学过中,我经常让学生走上讲台,有教大家识记字词的,有表达奇思妙想的,有点评同学作品的,他们中不乏滔滔不绝声情并茂的,也有说着说着卡壳忘词的；有畅谈独家之道的,也有小组合作的.
在学《飞上蓝天的恐龙》时,我决定让学生来讲部分内容,确定好学习小组后,我给他们详细介绍教什么,需要做哪些准备等,最后也没忘记对“小老师”们进行语言、体态等方面培训.
教“恐龙的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”这部分的同学引导大家理解完内容后指导朗读.“两足奔跑的恐龙,是在‘奔跑’,要读得快,有力点；‘四足行走’是慢悠悠地走,要读慢一些,轻一点……”她抓住关键词分析,指导大家朗读,一会儿示范,一会儿纠正,“茹毛饮血的恐龙多么凶猛呀,你要再读凶一点,可怕一点；温顺可爱的恐龙要读得再温柔些,可爱点.”用对比朗读表现不同恐龙的动作、体型、性情,突出它们形态各异,老师教也不过如此吧！
把讲台的一角让给学生,组织学生主动参与实践,积极展示学习成果,加深对知识的理解.“学,然后知不足；教,然后知困.”学生在展示汇报的过程中“动”变得更积极有效.我们相信,只要本着“生本教育”理念积极探索,勇于实践,不断反思,让学生“动”起来,“活”起来,一定会让语文课充满生机和活力,课堂上充满学生灵动的语言,欢乐的笑声,彰显无限魅力.
参考文献：
[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春：吉林大学出版社,2010.
[2]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力[M].北京：光明日报出版社,2014.
（责任编辑李翔）
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参考文献：
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