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徐菲菲
【摘 要】低年级小学生逻辑思维能力还处于初级阶段.学习语文兴趣不高,注意力也不够集中.运用简单图片能使学生在课堂里激起兴趣,主动高效地识字、悟文、想象,不失为一种有效的教学方法.
【关键词】图文兴趣识字悟文想象
一、以图激趣
兴趣是个体力力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向.人们对感兴趣的事物,总是能够主动愉快地接受它、探究它,想要知道有关它的一切内容.小学生年龄较小,在学习过程中常常伴有积极、愉快的情绪体验,从而产生进一步的学习需要,更重要的是,怀有兴趣的学习会更长久.
如果把教学整个过程比喻成写作,那么“导入”,环节就“凤头”,就应该妥帖、精彩,在导入的同时就要激发学生学习的兴趣,抓住学生的注意力,提高学习效率.加入贴切适当的图片,以形象、直观、丰富多彩的视觉感受给学生冲击,激起他们的兴趣,就会有强大的内驱力当学生不再满足于图片的欣赏时,这种内驱力就会驱使他们对文字的探究,此刻教师再加以理性的点拨和引导,就能够事半功倍.
如教学《台湾的蝴蝶谷》一文,地理位置离学生很远,学生对此是陌生的.作者以生动细腻的笔触精心描绘了蝴蝶谷绮丽美妙的风景,使人恍如进入了这充满诗情画意的人间仙境.文章辞藻华丽,浓墨重彩,很适合学生语言的积累和运用.如此美丽的“童话世界”,教师应当首先用图片呈现于学生眼前,饱览蝴蝶谷的瑰丽风采,激发学生内心的喜爱之情,从而引起学生想要阅读课文的兴趣,探究文本内容,感悟文字内涵.
二、借图识字
识字是学习文化的开始．在我国语文教育史上,识字教学是低年级的必要手段.省时高效地提高识字教学质量,切实增强学生的识字能力,是现今语文教师必须直面应对的重要课题.
识字教学应当稂据汉字的特点,贯彻音、形、义结合的原则,而字义的理解,会直接影响字音、字形的感知和记忆.在识字教学中,教师应重点引导学生理解字义,同时可以提供相关的图片,辅助学生理解文字的含义,直观而深刻.
例如在教学“猫”时,教师从字音、字形结构、部首、笔画、笔顺等方面指导,再让学生临摹仿写,这样的过程可谓十分周全了,但一段时间后,记忆能力较差的学生在书写时就出错了,容易与“描”“锚”字混淆.这是因为教师的教学让学生将“描”字口记忆于表象,没有真正理解.所以,在分析“猫”的字形之后,可以出示图片,让学生在仔细观察中理解字义,再将形状与字形联系起来,从而能理解生字,方可谓真正识字.
类似这样的识字教学还很多,不管是象形图画还是卡通图画,都能让学生在提笔时想起字的主要“方位”,
三、携图悟文
小学语文教学要引导学生与语言文字交流理解和体会语言文字的内涵和情感,让学生的语感能力、语文素养、品德修情提高.小学低年级的学生还处于思维发展的初级阶段,对于生活经验中缺乏的理解和体会.在教学中,教师在引导学生理解文字的基础上,可以利用图片辅助学生对文本的感悟.
例如,教《蚕姑娘》时,蚕姑娘“换衣裳”的情景可谓神奇有趣,从蚕姑娘不同的颜色的外形,再到“睡”“脱下”“醒”,整个动作配合得自然协调,作者以细腻精准的文字描绘了这一奇特的过程.教师在教学此部分时,引导学生详细分析,细致感受,然而,由于学生缺少生活经验,未曾亲眼目睹此场景.此时配上蚕姑娘“换衣裳”时整个过程的动画图片,引导学生仔细观察,再联系文本,体悟文字表达,让学生深刻理解文本背后的含义.
四、仿图想象
想象在人的认识和实践活动中意义重大,且对人个性特点的发展也有重要.
小学生正处于最爱想象、最富于想象的年龄段.除了利用教材中的插图外,教师还可广泛搜集教学所需要的图片,引导学生观察图片,打开思维大门,展开丰富联想.这样既利于学生对文本的理解和体会,又培养了学生想象能力和思维创造能力.
童话故事是小学低年级语文教材中最常见的.学习课文之后,教师可进行适当的复述练习.这对低年级学生可能要求过高.如果借助于图片,学生的想象力会令人惊喜.例如《青蛙看海》、《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》整理连环图片后,让学生模仿文本写法,展开丰富想象.教师要鼓励学生将图片与课文相结合,想象人物当时的神态动作,对话时的语气都可以通过图片上的人物.每个识字单元都可以采用图片与词语相结合,让学生运用学习的词语想象画面带来的故事.例如,教《识字5》,教师可以改编的四副连环画,让学生发挥想象说话：
学生1：一场寒流袭来,北风呼呼挂起来,大雪也纷纷下起来,大地一片雪白.
学生2：腊梅花不怕冷,开放了,金黄金黄的,还非常的香.翠竹和苍松还是绿,但也穿上了白衣服.
学生3：蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲在家里开始冬眠了.
图片不仅复习了学习的词语,更锻炼了学生的口语,比直接给学生听教材中现成的材料更高效.
综上所述,图文并茂,既激发了学生学习的兴趣和动力,促进学生对语文的深入理解,又发展了学生的想象力和思维创造力.教师应在了解学情,分析教材的基础上,找到图文的最佳结合点,让学隹乐学、会学、善学.
（作者单位：江苏省昆山市裕元实验学校）
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参考文献：
1、 实施有效追问，建构高效课堂 杨振军眉县常兴镇中心小学,陕西宝鸡722302中图分类号G622 文献标识码A 文章编号10027661( 2017 )19011801上课的时候,有不少教师会在任何需要或不需要追问的地方都不假思.
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