论文多媒体技术的汉字学习三难问题和，该文是多媒体技术相关在职开题报告范文跟三难和多媒体技术和汉字有关硕士论文范文.
内容摘 要：本文从汉字形、音、义三个要素着手,分析了汉字学习“三难”问题的原因,并结合多媒体技术辅助汉字学习的优势,探讨了多媒体技术如何更好地展现汉字的独特性与理据性,并就汉字理据知识融入多媒体学习的软件设计提出了几点建议.
关键词：汉字“三难”问题多媒体技术汉字学习软件设计
汉字的魅力在于她的形体之美、表情达意之精妙,也在于她的理据之睿智.它是先人留给我们的文化遗产,也人类文化史研究的宝贵资源（李大遂,2011）.多媒体技术辅助汉字的教与学,能够发挥信息与技术时代赋予汉字教与学的优势,多层面地展现充满睿智、有血有肉的、充满历史沧桑而又灵动鲜活的汉字,是非常值得研究的主题.
一.汉字学习的“三难”问题的原因
外国人学习汉字常常用“三难”来定位,即“难读、难写、难认”.对西方人说,汉语才是真正的外语,其中最难的是汉字,汉字制约着学生汉语水平的提高.世界汉语教学学会副会长柯比得(1995)早就提出警告:“汉语教学今天面临的最大挑战,一方面是文化和语言教学的融合,另一方面是汉字的教学.如果不接受这两场挑战并马上寻找出路,汉语教学恐怕再没有向前发展的可能性.”可见,推进汉字教学改革,优化汉字教与学的方法,是事关对外汉语教学前途的大事.汉字“三难”问题,就汉字本身特点来讲,主要有以下几个方面：
（一）关于汉字字形,是一种立体结构方块形,具有立体组合的特性.这一点,与拼音文字的线性排列,有着根本的区别.1.从外形看,汉字是一个方块体.无论它的部件有多少,都要求这个汉字书写出来是一个四边形的方块.而拼音文字则由字母从左到右或者从右到左地有序排列,构成一条字母群带就可以了.2.从书写程序上,汉字的书写,要求各部件在该字中占有确定的位置,上下、左右、高低、大小,不能随意改变,各部件之间,形成了一种层级关系,因而构成了一种立体结构.这对习惯于书写线性结构的拼音文字的外国人来说,的确是一个难题.（张旺熹,1990）.3.书写一个正确的汉字,要掌握汉字基本笔画和汉字笔顺顺序.汉语基本笔画有五类和八类之分,更有25种派生笔画,且汉字部件组合的方式有二十几种,这些无意义的笔画要按照运笔的正确方向和组成字符的正确书写顺序,组合、排列组合成二十几种模式当中的一种,才能在外形上呈现出一个正确汉字.
（二）关于汉字的读音,“见字不知音”是最大的困难.这一点,无论日本、韩国、东南亚还是西亚或欧洲学生皆无例外.他们对形声字声旁的判断能力也明显低于对形旁的判断能力（万业馨,2004）.现代汉字80%由形声字构成,其音符远多于形符,倪海曙《现代汉字形声字字汇》所收全部正字(不包括繁体字和异体字)的统计结果是：在全部声旁中,只有22.4%的声旁可以准确表音；在全部形声字中,只有26.3%的形声字和组成它们的声旁声韵调全同.汉字读音没有规律可以遵循,字形完全表音律只有26.3%,由此可见记忆汉字的读音难度可见一斑.
（三）关于汉字的字义,又是使汉字呈现出不同于其他语言与文字关系的另一个特殊的现象.印欧语言当中,生词是最小的能够独立运用的音译结合体,而汉语最小的能独立运用的音译结合体可能是一个汉字组成的词语,也可能是两个或三个汉字组成的词语,就这个意义上来讲,汉语没有真正对应印欧语系的“生词”这个概念.学生学了很长时间的汉语,可能还未真正的理解到汉字意义与词汇意义的关系,从字义的理解上推断和猜测词义.只有加强对构词的汉字意义与词义的关系的研究,才能在汉字教学应用层面上引导学生把握规律,降低汉字与汉语词汇学习的难度.
除以上汉字本身的原因之外,对汉字认知规律、学习偏误、教学方法等的研究不够全面深入,以及汉字在汉语教学中的地位和汉字教学的方法、对外汉字教材编写等问题,都在不同层面造成了汉字的“三难”问题.
二.媒体技术辅助汉字学习的优势
多媒体技术应用于汉字学习,可使得汉字知识的表征多元化,并根据各种媒体类型特点,选用合适的媒体来表征汉字的读音、结构、偏旁部首、书写顺序等知识,可以更好地帮助学习者有效地构建汉字知识,提高汉字习得的效率（熊玉珍,2013）.
（一）多媒体技术具有通过文本、图像、音频、动画、视频等形式展现汉字知识的功能,通过作用于学习者的各种感官,能促进学习者对知识信息的获取.
（二）多媒体汉字学习软件能满足汉字学习者对碎片化学习时间和移动学习空间的需求.一方面,如手机多媒体汉字学习软件携带方便,也为学习者的随时学习创造了条件.另一方面,从学习空间上看,移动多媒体学习软件在支持课堂教学的同时,还可以通过自主学习将课堂学习延伸到课外,为汉字学习者创造更多的学习机会.
（三）在提高汉字学习的趣味性与积极性方面,多媒体汉字学习软件的设计配合图片、动画、视频等多媒体技术的使用,能让枯燥的汉字学习变得生动有趣,从而提高教与学的效率,增强学习者学习汉字的积极性.
（四）基于智能移动软件的多媒体技术可以在众多的汉字知识点间设立结点,通过建立结点与结点间的联系,形成纵横交错的知识网络体系(郑艳群,1996).这种立体化的学习内容可加强汉字知识表征的逻辑性和关联性.利于整体把握汉字的总体面貌和内在的规律的联系.
总之,移动多媒体技术辅助汉字教与学有着迅速、高效、有趣、即时、互动的特点和经济、方便、信息无边界、资源共享的优势,可以实现对个体学习者广泛的适应性.
三.多媒体技术辅助汉字“三难”问题的对策
（一）加强多媒体技术辅助汉字教与学中的应用研究
关于汉字的字音.汉字字音“见字而不知音”,且音符完全表音律不高,学习者准确的记忆字音存在困难.可以利用多媒体语音分析软件进行汉语语音的学习和教学.学生利用语音分析软件获得发音的视觉信息,使发音不仅能够听得见,还能“看得见”,并将自己的发音(例如声调的调型等)与标准发音的视觉信息进行比较,提高发音的正确性.与此同时,对照字形和该字中有提示语音作用的音符进行练习发音,使学生对音符的功能有明确的认识.这比传统教学模式中教师读、学生听、再跟读,全班响成一片,根本不知道自己的发音是否正确的学习方式进步很多.
关于汉字字形与字义.可运用多媒体FLASH动画多角度、全方位的展示汉字的形体历史演变,尤其对高频独体象形汉字,可从字形及字形演变中直观地理解汉字字义,体悟中国古人造字的方式与汉字演变的历史过程,感受蕴含其中的智慧与文化.
关于汉字的书写和笔画.由于汉字字形在结构和书写程序上有别于西方拉丁文字,将笔画按照运笔的正确方向和书写的正确顺序,组合、排列成二十几种汉字组合模式中的一种,对刚接触汉字的非汉字文化圈留学生来说非常困难.可运用多媒体技术从书写笔顺的动态演示、字体、字型、大小、颜色等多种手段的变化与调节,将教学内容从平面的线性结构扩展到立体的网状结构,突出汉字书写教学的重难点,对汉字字形书写很有帮助.
（二）将汉字的理据知识融入对外汉字学习软件设计
李大遂（2011）指出,汉字是有理据的文字,汉字的理据指汉字构形、读音、意义的依据.汉字的理据因造字法不同而不同.至今大约90%以上的常用汉字仍有理据可讲.要充分利用具有释义功能的偏旁部首（形符）、具有表音功能的音符,揭示由这些形符义符编织构造的汉字系统的规律性与系统性,才能减轻汉字学习难度,提高效率.
要体现多媒体教育技术在辅助汉字学习中的优势,需要加强汉字理据知识融入多媒体教与学软件设计的研究,具体来讲应主要注意以下几个方面：
1.要注意利用多媒体技术,充分展示汉字的理据性与独特性.如以Flash动画演示构字能力强的常用象形字,并以严谨的统计数据为依据,筛选不同汉字学习阶段汉字的字种与子量,由浅入深,由易到难地呈现汉字,利用形旁与声旁,步步搭建有意义可遵循的汉字认知网络.
2.要注重依据汉字的理据,将“偏旁—整字—词语”这种整体的汉字认识和识记方式融入汉字教与学的软件设计中去.提高学习者对汉字系统性和规律性的把握能力.在设计环节中,针对每一个汉字,展示它所关联的偏旁与词语,将单独的汉字嵌入整个有关联的形、音、义的上下级单位当中去,构成汉字学习纵横交错的有机整体.
3.充分融入汉字的理据性所展现出来的汉字魅力与汉字文化.我们中国人喜欢汉字,那么多外国朋友喜欢也汉字,是因为汉字有魅力.融入汉字理据性所展现的文化因素,不仅能增加汉子学习趣味性,更能提高学习效率,展现汉字魅力.
总之,要打破汉子难学的瓶颈,一方面要致力于利用技术平台,打造符合汉字独特特点与规律的学习软件及教材,将多媒体手段渗入汉字学习顶层设计、教学方法、教材、教师等整体因素中,提高汉字教与学的趣味与效果.一方面要加强汉字的本体研究,深入剖析汉字形、音、义的难点所在,逐一击破；更要揭示汉字符号的系统性与规律性,展示汉字总体面貌以及汉字与汉语语言单位之间的关系.
参考文献
[1]柯彼得.关于汉字教学的一些新设想[A],第四届汉语教学讨论会文选,1995.104～105
[2]张旺熹.从汉字部件到汉字结构—谈对外汉字教学[J],世界汉语教学,1990,(2):112～120
[3]万业馨:从汉字研究到汉字教学[J],世界汉语教学,2004,(2):40～48
[4]熊玉珍,温柔.新一代信息技术支撑世界汉字教学的发展趋势[J].开放教育研究,2013,19(1):108～112
[5]郑艳群.从《多媒体汉字教学字典》看多媒体汉语教学的特点[A],见:第五届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京大学出版社,1996:437～443
[6]李大遂.汉字理据的认识、利用与维护[J].华文教学与研究,2011.（2）:9～10
基金项目：本文系湖北中医药大学教育教学研究课题2016年度重点项目“基于移动互联网络环境的学习模式研究：以活动理论为视角”（项目编号：16Z19）的研究成果.
（作者单位：湖北中医药大学人文学院）
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