论文《一剪梅》教学设计，本文是教学设计相关毕业论文模板范文和《一剪梅》和教学设计和一剪梅类毕业论文题目范文.
[教学目标]
1.感受古典诗词的意象美和意境美,把握李清照词深婉细腻的艺术风格,培养学生诗词鉴赏能力.
2.引导学生掌握“以意逆志,知人论世”的鉴赏方法.
[教学重难点]
通过《一剪梅》与《声声慢》的对比阅读感悟李清照前后期作品内容与风格的不同.
[课堂导入]
现代著名作家梁衡在《乱世中的美神》中这样说“李清照凭借极高的艺术天赋,将这漫天的愁绪抽丝剥茧般地进行了细细纺织,化愁为美,创造了让人们回味无穷的诗词作品.她一生的故事和心底的愁怨就转化为凄清的悲剧之美,永远悬在历史的星空.”今天,就让我们一起走近这位化愁为美的女神,我们一起品读《一剪梅》.
一、初读,感愁,体味音韵美
1．生诵读《一剪梅》,生评
（设计意图：通过有感情的诵读,将学生带入词作营造的氛围之中.）
2.生自由诵读《一剪梅》,体味音韵美
二、再读,析愁,体味语言美,情感美
1．全体女生齐读
2．思考：愁绪从何看出？
（设计意图：通过引导学生从诗词中直抒胸臆的词句、景物描写、典型意象、人物动作描写、神态描写等精美的语言中把握诗词营造的意境和词人漫天的愁绪.）
3．思考：愁绪的根源是什么？
（设计意图：引出本单元学习的要求,即“以意逆志,知人论世”,指导学生用这种方法来解读诗歌.）
以意逆志：我们在解说、欣赏诗歌时,不能就表面意思去理解诗词.更不能拘于个别字眼去理解诗句,而应该从作品的整体出发,由表及里,由浅入深地理解诗作的主旨,用自己的切身体会去推测作者的本意.
知人论世：欣赏作品时,应探究他们的生平和为人,全面了解他所生活的环境和时代,与作者成为心灵相通的好朋友.
明确：本词创作背景为“易安新婚未久,明诚即负笈远游,易安殊不忍别,觅锦帕书《一剪梅》以送之”,所以本词愁绪的根源即为相思怀人,漫天愁绪的背后透露的是对丈夫真挚的思念,我们能感受到闺中内心美丽的情感,这正如诗人汪国真所言“被人思念是一种幸福,而思念别人是一种美丽.”
三、三读,比愁,体味作品内容丰盈之美
1．全班齐读《一剪梅》
2．全班齐背《声声慢》
3．小组合作探究,比较两首词中都出现的几个关键意象的区别,并据此分析抒发的情感的不同.
附： 《声声慢》
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.乍暖还寒时候,最难将息.三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急！雁过也,正伤心,却是旧时相识.
满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘？守着窗儿,独自怎生得黑！梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴.这次第,怎一个愁字了得！
比较两首词中的“愁意”：
《一剪梅》
《声声慢》
雁：雁字回时
雁过也
秋：玉簟秋
黄花堆积,晚来风急
花：花自飘零
满地黄花堆积
独：独上兰舟
独自怎生得黑
（设计意图：通过回归原文,仔细揣摩,感受愁绪的区别.“雁字回时”有期待,“雁过也”则无期待；“玉簟秋”“花自飘零”渲染清秋之凉,“黄花堆积,晚来风急”衬托深秋之败,两者程度有区别；“独上兰舟”显示虽然孤单但还有登兰舟的闲情雅致,“独自怎生得黑”则是苦捱时间,充满人生的苦味.）
4．愁绪内涵的区别
《一剪梅》 → 闲愁 → 相思怀人
《声声慢》 → 浓愁 → 家国之痛
（设计意图：李清照前期作品被人指作品题材狭隘,这虽然是事实,但也是可以理解的,因为人生的经历在很大程度上影响了个人创作,这也印证了诗词鉴赏中“知人论世”方法的重要性.李清照后半生的经历让她的作品融入了家国之痛,正所谓“苦难越重,艺术的灵魂会飞得越高”.）
5．前后期作品内容、风格比较
前期：自然风光、离别相思（内容）；清丽明快（风格）
后期：伤时恋旧、怀乡悼亡（内容）；哀婉凄苦（风格）
四、四读,劝愁,收获乐观美
1．全班齐读
2．拓展延伸：人生不如意者十之,我们来看看人们都是如何对待的？
（设计意图：通过阅读这些诗词,培养学生乐观积极的心态和处变不惊的人生态度.）
陆游：山重水复疑无路,柳暗花明又一村.
刘禹锡：沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
杨万里：风力掀天浪打头,只须一笑不须愁.
[结语]
千年的烟雨总也洗不掉历史的记忆,那个纤瘦、有忧愁却依然美丽的女神仍活在读者的心中.她在乱世中落魄,却在精神上高贵,在困境中坚韧地承受命运带来的折磨,闪亮了自己,也照亮了别人.
（作者单位：安徽省合肥市肥西中学）
[责编 吴尚华]
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参考文献：
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