论文从词语内涵向文本智慧深入我教学《夏感》的反思，本文是关于我教学方面毕业论文怎么写跟教学《夏感》和词语内涵和文本智慧相关在职开题报告范文.
江苏省扬州市江都区实验初级中学陆斗荣
好课是建立在读懂文本的基础上的.我在教学梁衡的《夏感》时,主要从词语内涵、篇章智慧和文本深层情感上引导学生在课文里反反复复地走上三四回.听课老师认为,这样教学梁衡的《夏感》,就不只是简单地总结夏天的总体特点、自然景物、异样色彩、热烈旋律以及由夏天生成的闷热不快.
在教学中,我由词语读起,进而鉴赏设计篇章,最后引导学生深入品鉴作者的文化情思、文化智慧.
一
语文教学应该从词语内涵的理解开始.
上课伊始,我就让学生在课文中寻找关键动词和形容词.学生们纷纷将自己认为合适的词语写在黑板上.之后,我让学生琢磨这些词语的使用之妙.在学生的鉴赏过程中,我引导他们从修辞手法、表达方式等角度进行鉴赏,最后将词语落实在“紧张、热烈、急促”这三个关键词上.
事实上,单单找出优美词语来还是不行的,于是,我用“三读法”引导学生进入作者的视野中,课文的情境里.
夏天的农村是热烈的、生命力是旺盛的,劳动民众的心理是紧张的.课文中,“紧张、热烈、急促”这三个关键词,就直接概括了夏天的三个特征.作者用这三个词,又各有所指,并不能涵盖全部农村田野内容.比如第二段只写“夏天到了”的情形,作者写作的对象是农村的田野,内容紧扣“热烈”一词；第三段则写夏天的各种植物,主要突显其顽强生命力,是针对“旺盛”而写；第四段则写夏天里农民的生产劳动,突出劳动生活中人们的各种心理,是针对“紧张”一词来写.语文课堂要引导学生仔仔细细地读书,读出文本清晰的层次,美妙的构思,让学生心中亮堂起来,而不是满篇找“美词”,画出“美词”.找完了“美词”后,学生还要认认真真地品读.
在读清课文层次的基础上,我引导学生读出关键词的内涵并细细揣摩“紧张、热烈、急促”三个词语.比如“田间那挑着七八片叶的棉苗,那朝天举着喇叭的高粱、玉米”,要理解“挑”“举”的内涵就要揣摩品味,引导学生思考：为什么这“七八片绿叶”就代表旺盛的生命力？——前文说了“这正是一个承前启后,生命交替的旺季”,“麦子刚刚割过”,一些生命已经逝去；而棉花能在这么短的时间内长出“七八片绿叶”来,那是多么的努力与不易啊！因此,它们的生长应该是非常自豪,非常激动的.我把这些语句“挑”起来让学生诵读、思考,目的是引导学生理解这“七八片绿叶”向世界宣誓的内涵——这是一株株生命力旺盛的棉苗！那高粱、玉米“朝天举着喇叭筒”也是向世界宣告自信与自豪的明证,那“在地上匍匐前进的瓜秧”皆充满美丽且富有诗意.
文本阅读的过程就是鉴赏语言的过程.学生的语文核心素养就是在这样的语文鉴赏活动中丰富并深化的.事实上,也只有这样,学生才能充分体会到“旺盛”的夏是怎样的生命存在.
二
阅读散文重要的是汲取散文篇章设计的大智慧.
课程标准要求教学散文时应该在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,然后再体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.梁衡的《夏感》主题非常鲜明,第一段便是直接抒情：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律.”农村之夏是“紧张、热烈、急促”的,我在教学时,希望紧扣这段中的“紧张、热烈、急促”三个关键词逐步展开.
揭示夏天的主题后,课文第二段,特别是最后三句应该深入解读.教学时,我花费大量精力引导学生揣摩,思考应该怎样读——“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船.金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦香.那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾.夏天到了.”学生明白气势应该奔放、热烈,语气应该由高到低、款款而来后,夏季景色热烈的特点就读出来了.这一段写的景物非常有特色：细草—厚发,绿烟—长墙,蜂蝶—鸣蝉,麦浪—汽车,热风—浮动,写出了麦天之景香甜、“磅礴”的特点.
而第三段是在比较中呈现夏天的色彩的——“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情；秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”.而夏天则是“中性”的——“麦子刚刚割过,田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力”.有人说：“没有夏,则春之萌发便坠入虚无；没有夏,则秋之喜悦便水月镜花.”事实上,夏天承前启后,作物们“在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后冲刺”.而第四段则写农村生产的场景,农民们沿着割麦——打麦——观天——育秋苗的轨道不断地前行,农事的艰辛,农民的勤劳也就呈现在读者面前了.最后一段则表达了作者对夏季的喜爱与赞美.
梁衡的《夏感》主要围绕三个方面写夏天的热烈、紧张、急促,写夏的“收获已有而希望未尽”.所以,我们读了以后,那夏天金的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃的景象如在眼前.梁衡的《夏感》,为什么会给我们这样的印象？这就是篇章智慧,作者是动了“大脑筋”的.学生作文为什么总是打不开思路？我想,梁衡的《夏感》值得学生细细琢磨并仿效.
语文教学,特别是散文教学应注重引导学生多读书、多积累,从而形成语言文字运用的智慧.梁衡的《夏感》在篇章设计上富于智慧,只有把篇章智慧的汲取当作教学的重要内容,课堂教学才能培养良好的语感,积累丰富的创作知识.
三
好的散文、好的课堂教学应该促使学生情感生命不断生长.
梁衡写的农村散文,每每情感热烈、鲜明,充满对黄河两岸大地的热爱,对忠于土地的农民的赞美.他赞扬劳动人民什么？就是在辽阔大地上辛苦、忙碌、紧张和喜悦.《夏感》的主旨也是这样,充满了对劳动人民的赞扬.但《夏感》的主旨还不止如此.
历史上描写夏天的文章多如牛毛,并不是如作者所说的“极少有夏的影子”.唐代的李绅泛泛地写了“锄禾日当午,汗滴禾下土”.而唐代高骈的《山亭夏日》更是多了文人的悠闲自在：“绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘.水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香.”高骈诗中,有的是绿树阴浓,楼台倒影；有的是池塘水动,满架蔷薇；有的是夏天的清幽调和、悠闲宁静.虽然也表达了对夏日乡村风景的热爱和赞美,但高骈没有从农村、农忙这个角度写.
事实上,夏天天热,许多作家没有如梁衡这样的“夏感”.梁衡《夏感》的特殊之处在于作者长期生活在黄河边,长期关注农村农民农艺,心中始终装着“农”字这一永恒的主旨.因此,梁衡的《夏感》可以把夏的粗犷、雄浑、热烈,写得非常真实.第二段中,梁衡描绘夏天由春天入手,从“春天的灵秀之气”,写到夏天的“酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾”.这样,夏就是有生命人格的生灵,它有雄浑与厚重,有豪迈与张扬,它可以锻造天地之间的农民,让农民的品格更加坚强更加丰满.
梁衡的《夏感》是写农村繁忙,也是在探索农村生命的新取向新形式.在《夏感》中,梁衡强调,此刻万物处于蓬勃萌发的新阶段,是“收获之已有而希望还未尽”.人类不正是在这样的夏天里,像生物这样在延续着短暂的生命吗？收获与生长并存,死亡与出生共在,当麦子收割后,土地中一股新的生命浪头涌起,那挑着七八片绿叶的棉苗不正是这样的形象吗？因此,梁衡的《夏感》笔触落在田野里劳作的农民身上,关注的是他们的辛苦劳作,关注的是他们“肩上挑着”的夏秋两季,为自己生存的“夏秋两季”而坚韧地努力着、奋斗着.
梁衡的《夏感》七百来字,其中的内涵丰富而深刻,文中既有对大自然中夏天性格的热烈而奔放的礼赞,又有对人类生命的存在与凋零的感悟,还有对劳动群众为了生存而辛苦努力的热烈颂扬.
该文结论:这篇文章为适合教学《夏感》和词语内涵和文本智慧论文写作的大学硕士及关于我教学本科毕业论文，相关我教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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