论文咀霞则齿颊亦芳，本文是咀霞则齿颊亦芳类有关硕士论文开题报告范文和齿颊类硕士论文开题报告范文.
新课改以来,针对语文教学的“定格”“督导”“考核”,专家们和一些教育行政人员就没有在“前沿”停息过,也没让一线语文教师消停过.针对语文教学的新提法、新做法,基本是“你方唱罢我登台”,层出不穷,热闹非凡.搞一些理念游戏、花样概念,推行一些研课形式、课堂模式,这种“忽悠”,除了越发助长语文教育的浮躁风气,还带给语文教育长期的混乱和不尽的折腾[1].
当然,这里面也有广大语文教师的责任.语文教师这个群体应该具有的道德视阈、精神内涵、文化情怀、文字功底,可以说,现在基本上算是没有什么优势可言了.有人说,其他文科的教师甚至理科教师只要稍加培训,也可以上语文课.这句话说得非常尖锐,也说得非常刻薄,没有留下一丝余地和情面,让语文教师脸面全无、无地自容；但无论说话者的心态是忧心忡忡还是幸灾乐祸,一个基本事实恐怕是很难掩盖的了,那就是：语文教师出问题了.
曾做过一次青年教师古诗词鉴赏命题比赛评委,所给命题材料是清代词人杜文澜《采香词》中的一首词《柳梢青》：
雨昼风宵.匆匆时节,容易花朝.移树流莺,过墙蝴蝶,春被邻邀.
垂杨禁得愁销？渐折尽、长亭翠条.望遍征帆,知人心苦,只有江潮.
材料“备注”部分对“花朝”作了解释：古人把二月十五日定为百花生日,称为花朝.除此而外,“备注”没有给出其他任何信息.参赛教师根据所给材料,按照高考古诗词鉴赏题目设置要求,在一节课的时间内完成命题、赋分、给出答案.下面,针对比赛情况,就当前语文教育存在的一些问题谈一些想法.
一、现状：整体堪忧,积弱颇深
29名参赛教师共出了86道题,从形式上看,这些题目涵盖了包括语言、形象、手法、思想感情等所有方面的考点,也覆盖了这首词的所有句子.优秀的命题有：“上阕开头一句营造了什么样的氛围”“词的上阕情景交融,请作简要分析”“全词以‘愁’字贯穿始终,请说说这首词的构思脉络”“本词塑造了怎样的人物形象？请简要概括”等等.这些命题所给出的答案也比较准确,如“词的下阕‘望遍征帆’中的‘遍’字用得极妙,请简要分析”这道题,答案是：“遍”有“尽”的意思,作者通过这一细节,暗示远望之人望的时间之长、内心期盼之深,突出其对远行之人的深切思念,以及望而不得的失望之情.
上述优秀命题和答案,并非集中于一人或几人之手,而是从86道命题中择优挑选出来的.真正理解《柳梢青》这首词,且命题达到优秀等级的只有两三人.大部分参赛教师对这首词的理解出现了比较大的偏差.主要有,一是误判抒情主体.有16名教师认定这首词为送别词,也就是说,他们认定词中抒情主人公是作者.研判他们的思维轨迹,可以看出,他们是根据下阕的“垂杨”“折尽”“长亭”“征帆”等字眼,先入为主地作出“作者送别友人”的即刻判断；再从“移”“过”“邀”等字眼,他们认为上阕含蓄地指认友人离别,从而坐实了他们已有的“判断”.二是误判景语.有9名教师认定上阕写景是“春意盎然”,其实,“雨昼风宵”“匆匆时节”“容易”“春被邻邀”这些字眼,可以说,已经非常明显地写出了“非春意盎然”的仲春景象,这个景象的内容和性质是百花凋零、凄美清冷.另有6名教师认为这首词用了“以乐景衬哀情”的手法.三是古代文化常识匮乏.7名教师没有研究“备注”中对“花朝”的解释,或者说,他们并不掌握古代月份对应季节的知识,其中3人认为这首词写的是早春,4人认为这首词写的是暮春.有4名教师不了解“征帆”的释义,凭空界定这首词的主旨之一是厌恶战争、担忧国运.还有3名教师不清楚“容易花朝”中“容易”的释义,错误地把这句话解释为“很容易到了花朝时节”.
再从命题格式的角度看,也存在一些较为突出的问题.部分参赛教师三道题的设置全部集中于上阕或下阕,而忽视了下阕或上阕的存在,使得题目的设置缺少层次感和覆盖面；还有,部分答案没有完全按照题干所示信息要求给出,有的不够精练,有的不够具体,有的存在交叉现象.
由此看来,在没有任何参考资料的情况下,我们语文老师如果跟学生同时鉴赏古诗词,会有什么样的结果？是远远胜出,还是有其他结果？真的没有信心给出完全有利于语文老师的答案.因为关于古诗词的知人论世、常见题材及其思想感情、语言风格、意象例举、常见典故、表现手法、解题步骤及答题模式等概念化知识,教师能够在课堂教学中输出的也就是这些,基本不能在概念之外,做出大量的具体的个性化的解读；在长期的“熏陶”中,学生对这些概念的认知水平也跟老师基本接近或持平.可以看出,语文老师在单独面对古诗词文本的时候,相对于学生,在鉴赏方面并没有任何特别高明之处.
二、根源：盲目跟风,重术轻能
缪钺说：“词之所言,既为人生情思意境之尤细美者,故其表现方法,如命篇、造境、选声、配色,亦必求精美细致,始能与其内容相称.”[2]杜文澜的《柳梢青》完全符合缪钺对词的解读和定义.这首词写的是春天的相思.面对着流逝春光的思妇,盼不到游子归来,相思无限,痛苦不已.中心是写相思,却不直接写相思,反而着意写思妇眼中的春景,透过景物的变化来倾诉韶华易逝的感伤和游子不归的凄楚.景因情设,情缘景生,委婉含蓄,真挚动人[3].
如此“精美细致”的中国古代文化瑰宝,就像一位旷世的绝色女子,一笑一颦,倾城倾国；什么样的男子才能让她一见钟情、芳心相许？答案根本不需要细究,必定是一个跟她在外形、内涵、谈吐等诸多方面对等、最好是超越于她的男子.否则,任是怎么撮合,她是绝不会降尊屈就的,甚至自始至终都不会有好脸色待人.不能准确地判断《柳梢青》是闺怨词,不能敏锐地察觉这首词“一语一词”的用意,于是,关于这首词的所有判断和分析也就顺势走向了另一路径.也就是说,《柳梢青》来时婀娜娉婷、脉脉含情,而大部分参赛教师却发现不了“对方”的情思和意图,双方擦肩而过,唯一的结果是“各奔东西”.只能遗憾地说,这些参赛教师只是在从概念到概念的简单认知中,非对等地完成了与古诗词的一次毫无意义的“见面”而已.
那么,为什么这次“见面”如此尴尬、如此“话不投机”？原因自然是多方面的,主客观的原因都有.如果扩展至语文教育的整个层面,除了“绩效”考核和工作量的原因之外,归纳起来看,主要还有两点：一是盲目跟风,定性不够.关于教与学的诸多方面,没有着眼于我们自身的“根性”,而是被潮流特别是西方教育理论牵着走.比如课堂气氛问题,是每个听课者评价、裁定一节语文课的不可或缺的重要条件,有时甚至是“一票否”的决定条件.于是,调动学生学习兴趣、制造课堂活跃气氛的各种方式和手段轰轰烈烈地展开,不能说这些方法和手段完全不好,只不过从另一个角度看,作为矛盾体的另一方——教师的主体功能变相地被弱化了.一百年前,梁启超对“趣味教育程度问题”曾忧心：“教育儿童纯用趣味引诱,则不能扩张其可能性；……今矫其弊,专以趣味教育引起儿童就学之兴味,……然趣味教育之程度,则不能不加以研究.”[4]梁启超所指的“趣味教育”与现在的活跃课堂气氛,基本属于一个范畴,现在的“趣味教育程度”相比较梁启超所处时代要更为突出、更为泛滥.梁启超主要从学生学业成长角度,谈论一味采用“趣味教育”存在的弊端；其实,从教师专业发展的角度看,一味采用“趣味教育”,也存在同样的弊端：语文教师的教学活动必然走向形式化、程式化、肤浅化.
二是重术轻能,重心不稳.从讲授限时到小组合作,从学案导学到多媒体教学,从每周集体备课到“每日研课”,等等,在所谓的教学技术层面,广大语文教师被动地花费了大量的时间和精力.冷静思考,关于技术层面上的诸等做法有没有效能？当然有；但这种效能是否与那么大的投入成正比？是否达到了推动者设想和期盼的程度？是否让语文教育摆脱了人人皆可诟病的无奈之境？恐怕无法作出肯定的回答.重心倾向于“术”,那么,“能”这个选项势必得到轻化.注重讲授限时、小组合作,从教师导出的教学深广度也受到限制；注重学案导学,教案可能弱化；注重多媒体教学,传统教学可能让渡；注重集体备课,教师个体学科钻研的主动性和创造性可能下降；注重每日研课,教师群体学养的提升空间以及各个体之间的差异化发展可能窄化.因此,“能”弱化了,重心就不稳了；重心不稳,再多的“术”,也无济于事.
三、对策：务实固本,修炼内功
一面是语文教育“长期的混乱和不尽的折腾”,一面是语文教师出了问题：两者究竟孰因孰果？孰主孰从？正如争论“是先有鸡还是先有蛋”一样,不仅没有必要,而且没有任何的现实意义,只会陷入另一个“不尽的折腾”.梁启超说：“回思吾侪束发受书之际,并无今日美丽之教科书,悦目之图画,成绩亦颇不恶.”[5]是问题,总要立足于解决.改进当前语文教育的明智的对策和做法是：少一些理论,少一些形式；实在一点,本分一点.
兵圣孙子说过一句话：“将能而君不御者胜.”当前的语文教育想要走出困境,也可从中悟出一些道道,即：一是“君不御”,就是说专家们和教育管理人员要真心放手,不要在技术层面和课型模式上搞硬性输出和行政干预；二是“将能”,简单地说,语文教师要具备较好的学科素养和文字能力,要对语文学科背后的文化空间占有一席研究之地,身上最好还能保留文人的一些特质,以示语文教师角色定位的不可替代性和作用发挥的排他性.如此两相结合,语文教育才会“知胜”,也才会走向“致胜”.
说白了：该谁的责任谁领走.下面单说“将能”问题,即师能问题.只要是在语文的核心地带往来和钻探的,哪怕课堂沉闷一点,也要比一些常见的哗众取宠的所谓课堂教学“设计”要强若干倍：这是“师能”建设应该秉持的价值取向.对“师能”最权威的评价者,是学生,而不是专家和教育行政管理者.季羡林对朱光潜老师的印象是：“看来他不是一个演说家,讲课从来不看学生,两只眼向上翻,看的好像是天花板上或者窗户上的某一块地方.然而却没有废话,每一句话都清清楚楚.……我觉得,他是一个有学问的人,一个在学术上诚实的人,他不哗众取宠,他不用连自己都不懂的‘洋玩意儿’去欺骗、吓唬年轻的中国学生.因此,在开课以后不久,我就爱上了这一门课,每周盼望上课,成为我的乐趣了.”[6]汪曾祺的小学语文老师张仲陶在讲授《项羽本纪》时,先闭着眼睛朗朗地背诵一段,然后讲解.讲到得意处,特别是讲到司马迁对项羽成败的评价时,他霍然站起,慷慨激昂,一改轻声吟哦的神态,仿佛变了一个人.
如果朱光潜有很强的演讲能力,有与学生互动的能力,当然会更好；但那可能就不是朱光潜了.人无完人,关键看“内功”.内外兼修的人毕竟是少数,所以,对大部分人来说,还是要把主要精力放在修炼内功上.像张仲陶这样的老师,即便没有现在所谓的组织课堂教学的技艺,也照样会赢得学生的尊重乃至一辈子的感念.所以,我们语文教师,要认清教学的根本在哪里,千万不可为了迎合某种声音或潮流,而改变自身对“师能”的坚守,改变对修炼教学“内功”的自信.
还有,语文教师最好能写点文字,搞一点文学创作.这是实实在在的事情,无论对自身还是对学生,都大有裨益.在古诗词鉴赏教学中,我们语文教师不妨尝试写作古诗词.这不仅有利于自身对古诗词的理解,从而促进古诗词鉴赏教学活动,而且,还有助于激发学生学习、鉴赏乃至创作古诗词的兴趣,从而加强学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识.程千帆说：“研究诗最好能够写点诗.”“如果我的那些诗论还有一二可取之处,是和我会做几句诗分不开的.”[7]所以,我们在讲授古诗词时为避免隔靴搔痒,未尝不可以亲身体验一下创作的甘苦.在做评委期间,我尝试写了一首《柳梢青·战隙》：暮降沙低.红轮西坠,顾影还痴.隐没长天,暗藏壁垒,不见旌旗.梦回故里香畦.水护柳、花编木篱.他日家还,南山把酒,对饮蓑衣.
这首“词”谈不上“精美细致”,但格律完全符合“柳梢青”词牌的要求,在意境营造、写作层次、主题表达等方面动了一些脑筋,算是打探了古诗词这座“美的殿堂”内部的一些奥秘.在此基础上,再回头看杜文澜的《柳梢青》,我也有了更为清晰的认识和把握.
杜文澜说：“拙作《采香词》初刊于海陵.旋奉曾文正公檄,委赴汉上设督销局,转运淮盐.因与楚中司道相周旋.得识冠九观察,名如山,满洲镶蓝旗人.道光戊戌进士,官翰林,被议改官别驾.时已升盐司.”[8]
就是这个冠九为杜文澜后刊的《采香词》写了序,序中有一句赞美杜文澜词作的话,也是一句值得语文教育界以及关注语文教育的人士反复玩味的话：咀霞则齿颊亦芳.
参考文献：
[1]严华银.“工匠精神”也是语文教育精神[J].中学语文教学,2017（1）：25.
[2]《缪钺全集》第三卷《冰茧庵词说》[M].河北：河北教育出版社,2004：5.
[3]《宋元明清词鉴赏辞典》[M].江苏：江苏古籍出版社,1989：1356.
[4][5]中国近代教育史资料[M].北京：人民教育出版社,1981：948.
[6]王岳川.季羡林先生文学观念与美学实践的当代意义（上）[J].名作欣赏,2016（11）:5.
[7]《〈唐诗宋词选读〉教学参看书》[M].江苏：江苏凤凰出版社,2008:5.
[8]《〈续修四库全书〉一七三四·集部·词类》[M].上海：上海古籍出版社,2002：516.
此文评论：上述文章是关于齿颊方面的咀霞则齿颊亦芳论文题目、论文提纲、咀霞则齿颊亦芳论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 丁戈树赤霞珠干红葡萄酒独具互联网基因的葡萄酒 为满足中国红酒消费者的需求,酒仙网历时两年倾力打造了这款互联网红酒产品,由董事长郝鸿峰率直采团队亲赴澳洲直采回国,直击中国葡萄酒行业传统渠道中的品牌化弱、利润低、流通环节多……痛点 酒仙网通过构建维系.
2、 持续海水灌溉对赤霞珠果实品质的影响 摘 要通过盆栽试验明确采用10海水浇灌4次未造成土壤盐渍化且对葡萄生长没有造成明显伤害,对蓬莱国宾酒庄葡萄园偏酸性土壤进行了连续3年的10海水灌溉试验 结果表明浇灌4次海水为上限,土壤pH和总盐量分别.
3、 齿舌之恋 我总是在饭前读书看报写文章,一俟上了桌,便悲喜顿失宠辱皆忘,天下事只剩嘴下事——吃,也得讲认真二字 吃来吃去,吃了二十几年,也捱过井水兑馒头的苦涩生涯,也登过五星酒店任山珍海味.
4、 甘露糖蛋白对赤霞珠干红葡萄酒颜色的影响 摘 要甘露糖蛋白对红葡萄酒质量具有积极作用,本文以‘赤霞珠’干红葡萄酒为试材,通过测定葡萄酒中CIELAB参数、色度和色调以及花色苷含量……指标,分析发酵过程中甘露糖蛋白MP6.
5、 欧阳询：楷书之冠，清静流芳 文／名家说起书法,就不能不提到欧阳询 欧阳询( 557641),字信本,唐朝潭州临湘人,也就是现在的湖南长沙 他是唐朝著名的书法家,被人们誉为楷书四大家之一 精通史籍,笃好书法欧阳询是唐初年事最长、资.
6、 文章千古事得失寸心知《梅兰芳全集》编撰自述 李小红 马健羚 赵建新梅兰芳是中国最著名的京剧表演艺术家,是带领中国戏曲走向世界并产生广泛国际影响的第一人 同时, 梅兰芳也是中国传统文化的优秀代表, 成为与孔子、老子、李白、杜甫、蔡元培、詹天佑、徐.