论文让学引思背景下的变教为学数学学习活动探究，该文是学数学相关学年毕业论文范文与为学和学习和数学方面论文如何写.
摘 要：“变教为学”教学模式,是“让学引思”思想的集中体现,其中目标阐释了预期效果,任务制定了教学规程,为活动开展提供纲领性指导意见.要分步构建子菜单目标,逐步实现子菜单目标,还要对学习活动进行科学分类.
关键词：数学教学；让学引思；学习目标；变教为学
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）04-0054-01
学习目标可以详细划分为“主菜单”和“下拉菜单”,主菜单就是总目标,通常课本中的单元主题名称已经决定了主菜单的大方向.这个主菜单是抽象性的指导文件,在细化到每一节课时,教师应该科学合理地将这一主菜单分解成若干子菜单,并且保证这些子菜单的指向性、话题性高度集中,而且衔接、过渡紧密有序.换言之,就是要让各个分散的子菜单能形成强大合力,完成主菜单的任务.这些子菜单的排列分步,以及它们之间的逻辑关联构成了学习过程,学生的学习活动贯穿在这一系列的子菜单中.
一、分步构建子菜单目标
“活动”是与教师设计创编的目标任务紧密相关的实践操作内容.教师在备课时,应改变过去以学习活动设计为先导的方针,而要转换角度,开始思考“学什么”“以什么方式学”的问题.更确切地说,就是一切准备活动和思考方向高度服从“学习目标”这一总要求.以苏教版“认识物体和图形”教学为例,该教程的总目标菜单是让学生认识立方体、球体和圆柱体.而此处表述的“认识”一词,内涵丰富,需要细细解读.“认识”可以解析为五道工序.第一道工序是“感知外观的异同”,即从视觉、触觉上的直观观察,感知各类几何体的相同点和不同点,并能用相对专业精确的语言描述出来；第二道工序是用描画勾勒的方法,以简笔画的形式,提炼描摹出几何体形状上的“相同点”和“不同点”,这一道工序对低年级学生应酌情降低标准,只要能用数字道明棱、顶点、面等各要件在数量上的差异即视为达标；第三道工序是为“同类几何体命名”,在这一程序中,势必会出现五花八门的多元化答案,分类标准不明,规则不清,类别归属交叉混杂等诸多乱象会层出不穷；第四道工序的出现就能及时堵住上一步的漏洞,让学生“经历多元到统一”的思辨过程；第五道工序是对前面多道工序的统筹整合,通盘考虑,也就是要求学生熟练做到“混杂摆放能辨清”,并且能够准确道出其规范名称.以上五道工序共同形成了“认识长方体、正方体、球和圆柱”这一主菜单目标的五个子目标,至此就完美回答了“学什么”的命题.紧接着需要解决“怎样学”的问题,即如何分步实现子菜单目标.
二、逐步实现子菜单目标
针对“感知异同点”这一步骤,教师需要出具实体模具,或三维高清图样作为感知材料,并提出“你认得下列物体吗、它们的形状相同吗”等问题,然后将“同类物品连线”这样的作业作为实验活动任务安排给学生.学生依照这些任务,有目的地进行“观察”活动,进行“比较”思考,“连线”操作.在学生完成以上步骤后,教师引导学生步入“表述不同与相同”的工序,并提出类似“和小组组员谈谈你的看法”这样的要求.学生在交流讨论的过程中,会自觉地对前面感知的结果进行深度归纳和回放,并进行复核和矫正,以期用准确严谨的语言传递信息.这样,能促使“交流”“倾听”活动的通畅、真实和高效.教师还要开展给外观形体相似的几何体自主科学命名的教学活动,启迪学生“概括”各种几何体的典型特征,并要求学生运用个性化的语言描述出这些特征.这样,“概括”和“表达”会在学生完成任务的强烈动机中自动生成.当学生的多元化名称自动生成,并进行集中展示评议后,教师再通过“如何统一称谓”这样的活动,激励学生去思索探讨,评审优劣.学生经历了对成果的“评判”活动,进而经历“从多元到统一”的过程.
三、学习活动的科学分类
搜集观察材料,让学生在堆放散乱的物品中,找出自己熟悉的几何体并能准确地叫出它的名称.在这样的活动中,学生会自发地进行感觉神经与思维神经联动协作的观察比较活动、回顾与反思的逻辑推理活动,以及书面表达的形象思维活动.不仅如此,这一工序还兼有反映学习成效的评估功能,通过学生的表达结果可以实时掌握学生完成“混杂摆放能辨清”目标的进展状态,诊断出学生遇到的障碍和困境.这样的实践活动,可以通过表格样式展示出来（篇幅所限,表格略）.从实际情况来看,可以把学生的学习活动划归为三个类别.第一个类别是隶属于感知过程,比如观察、交流、查阅资料、操作,等等,这一类活动的特点是通过感官获取信息.第二个类别隶属于思维活动,在获取外部客观物理信息的同时,神经中枢对输入脑部的数据进行分析、处理、比对、归纳,等等,这些活动实际上是信息加工过程.第三个类别隶属于输出活动,如表达、解释、书写等活动.所有上述活动都是以教师的任务为导向的,教师布置任务是以学习目标为总纲的.
四、结束语
在数学教学中,教师备课时需要考虑的重中之重是“学什么”的问题,而怎么设计教学只是次要的.只有把“学什么”的问题搞清楚了,学习的目标和过程才能水落石出.而后,学习任务如何布置、学习活动怎么开展,也就迎刃而解.
参考文献：
[1]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习,2017(07).
[2]孟瑶瑶.让学引思,打造活力小学数学课堂[J].江西教育,2017(06).
点评：此文为关于对写作为学和学习和数学论文范文与课题研究的大学硕士、学数学本科毕业论文学数学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 让学引思：小学思品课堂的新视点 □ 徐 敏（江苏省盐城市第一小学教育集团,江苏 盐城 224000）【摘要】随着新课标改革的实施,小学思品课堂也需要相应的改革,提出新的教学模式和新的教学思维,小学思想品德课堂教学中存在着学生学习.
2、 让学引思理念下的初中语文教学 骆玉花（江苏省建湖县汇文实验初中教育集团汇文校区,江苏 建湖 224700）“让学引思”是在新课程改革当中大力倡导的一种先进的教学理念 要求顺应学生的学习需要以及自主情感,尊重.
3、 基于新课标的让学引思教学理念 摘要教师要践行“让学引思”,做到“让”叩生心灵,“思”研精竭虑 文章从创真实情境引发学生真切思考、引源头活水启发学生深入思考、敞.
4、 道德和法治让学引思课堂的实践 【摘要】“让学引思”是保障学生主体地位,实现学生自主学习和探究学习的一大“法宝” “让学引思”不仅是一种理念,更是一种教学方式和.
5、 让学引思，奏响英语课堂三部曲 摘要“让学”,是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它直抵教学的核心和本质 教师可以通过任务引领、小组合作探究和自我展示……方式归还课堂的主导权并启发学生的自我思考,从而提升学生.
6、 基于让学引思的小学语文课堂教学实践和 【摘要】小学语文教师在语文课堂教学中将“让学引思”教学理念有效地引入小学语文教学,能够使语文课堂真正成为 学生们成长的天堂 本文对此进行了分析研究 【关键词】让学引思；小学；.