论文用教学的三性实现有效课堂，该文是教学方面专科开题报告范文跟三性和课堂和教学类论文写作资料范文.
迎着新课程改革的春风,我们沐浴在新的课堂教学模式中,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃.然而,在热闹与自主的背后,我们担心的是随之而来的放任与肤浅.我们的课堂教学固然多了些新颖的形式,却离一个宝贵的东西越来越远,那就是有效.有效课堂不仅要落实新的课程理念,转变学生的学习方式,而且还要遵循教学规律,回归教学本质,只有这种“原生态”的教学才有利于学生的全面发展和终身发展.所以笔者认为我们的语文课堂应用教学体现的“三性”（基础性、主体性、实效性）来实现有效.我主要通过实施这样四个教学版块——“四抓四精”,来体现“三性”,实现“有效课堂”.
一、第—个教学版块—一“抓课后习题,精心预习”
捷克教育家夸美纽斯说过： “找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学.学生的课前预习很重要.但很多学生不懂得如何预习,认为预习只是读读生字,课文而已,达不到预习的目的,而行之有效课前预习能够体现“先学后教”,能够提高课堂教学效率,能够为课堂教学各环节的实施提供时间上的保障.课前预习必须做到“精心”,教师精心布置,学生精心预习.“课后习题”往往体现了编者的意图和教学的重点,抓课后习题进行预习能够提高预习的有效性,促进教学目标达成.1．收集资料.如司马迁、林则徐、徐悲鸿、彭德怀等这些名人,历史人物对学生的印象不深,那么我们就应布置学生课前查阅资料,进行简单,有效的补充,使学生对人物形象和历史史实有所了解,学生才能在朗读中迸发,与人物产生共鸣.2．生活体验.在小学语文课堂教学中,生活体验具有非常重要的作用,因为学生年龄小,没有一定的生活阅历,有些事情理解不了.我们教师要提前引导学生进行生活体验.如《爱如茉莉》这篇课文,书后练习要求找出体现父母之间真爱的细节.小学生思想懵懂,即使从文中找出这些句子,也不明白夫妻之间的真爱.教师要提前好多天布置学生察言观色,去观察爸爸妈妈细腻的动作、语言、神态,记下他们生活的点点滴滴,从而体验父母之间情和爱.这种体验为学习课文奠定一个坚实的基础,课堂上也能节省大量的时间,教师只要适当引导,就能达到事半功倍的效果.3．量化细化.细化后的预习任务应更易于学生操作,更能直接服务于课堂教学,提高课堂效率.
二、第二个教学版块—一“抓关键词句,精巧研习”
“抓关键词句,精巧研习”就是抓住课文中关键字词和语句,有机整合,通过听写、识记、填空、辨析、问答等多种形式,精当而又巧妙地复习巩固积累运用已学知识,做到“温故知新”“举一反三”,有巧妙地过渡到课堂教学,进行内容研讨.教学《灰椋鸟》时,我安排了两项复习内容,一是通过对描写灰椋鸟的两组四字词语（排空而至一批一批整群整群浩浩荡荡；叽叽啾啾百鸟齐鸣落入深涧惊涛拍岸）的复习,让学生学会归类积累；二是通过对课文中心句的复习,让学生学会词语辨析（观察观赏）,学会句式转换（把反问句改成陈述句）,学会发现问题.
三、第三个教学版块—一“抓重点段落,精读感悟”
“抓重点段落,精读感悟”就是抓住课文中描写精彩的段落、中心突出的段落、表达特殊的段落设计一到两个牵一发而动全身的问题,引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字反复涵咏体味文本内涵和文字意蕴,使学生读有所悟,读有所获.还以《灰椋鸟》这篇课文为例,要侧重抓住4、5、6三个自然段,让学生充分朗读感悟灰椋鸟归林之壮观、闹林之热烈.教学时,第6自然段贯穿始终,重在表达情感,把握中心；第4自然段详教,重在品味词句,体会壮观,认识分号；第5自然段略教,重在领悟表达方法,学习用“似……如”句式表达.课上,学生读中思索、读中品味、读中表达,既读“厚”了文本,又读“出”了语文味,提高了课堂教学效率.
四、第四个教学版块—一“抓学习反思,精练拓展”
在这一版块注重引导学生对自己的课堂学习状况进行自我总结反思,总结反思内容可以是获得的知识、习得的方法、懂得的道理.学生在总结反思中巩固所学知识,凸显主体地位,促使其更好地学习.教学反馈应及时,也就是人们常说的节节清,课课清.俗话说：予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世.如教学《司马迁发愤写<史记>》《灰椋鸟》这些课文,在课的结束阶段,我设计这样的环节：通过今天这节语文课的学习,你学到了什么,有什么收获？你觉得自己学习上哪些方面还需要努力？学生通过交流反思,既巩固了所学知识,凸显了主体地位,又能促其完善自我、发展自我,更好地学习与成长.有效课堂要给学生留下思考的空间,留下想象的空间,留下创新的空间.学生的一些独特见解犹如智慧的火花,不仅能启发同伴,对教师的教学也有开拓思维的作用,也是教师可利用的宝贵教学资料.“精练拓展”就是紧扣课标要求,抓住教材中的知识点,精心设计字词句篇或听说读写练习,举一反三,适度拓展.
成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”,跑得快,让中等生“吃得好”,跑得动,让学困生“吃得了”,不掉队.因此,无论是教学的设计,还是内容的呈现,无论是问题的设置,还是释疑解惑,均应“为了一切学生”,抓住基础,突出主体,扎实训练.唯有这样,才能体现新课程的理念,才能回归教学的本质,才能实现课堂教学的有效.
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参考文献：
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