论文简析中学地理的有效性教学，本文是有效性教学有关论文如何怎么撰写和有效性教学和中学地理和简析方面开题报告范文.
【摘
要】地理作为中学教育阶段中的一门重要课程,对于引导学生进行系统性的地理知识学习,扩展学生的地理知识储备,提升学生的地理学科素养等有着十分重要的作用,而如何改善中学地理的教学质量,实现有效性教学,则是该门课程教师面临的一个重要课题.
【关键词】中学地理 课程教学 有效教学
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.160
有效性教学是课程教学所追求和期望达到的最高境界,对学生进行有效性教学,一方面可以减轻学生的课程学习负担,使学生能够在教师的引导和带领之下,对课程知识点进行有针对性的高效解析和学习,提升学生的学习质量；另一方面还能够激发学生的课程学习兴趣,转变学生对于课程教学的认知和理解,端正学生的学习态度,调动学生的学习积极性,为学生今后的学习和发展打下坚实的基础,提供有利的条件.
地理作为中学教育阶段的一门重要科目,对于提升学生的地理学科素养和综合素质,有着十分重要的影响和意义,而改进中学地理课程的教学质量,实现中学地理课程的有效性教学,也成为该门课程亟待解决的问题.从中学地理课程的整体教学过程而言,想要实现中学地理课程的有效性教学,一方面应该从教师自身出发,提升教师在课程备课阶段的备课质量,为课程教学的展开提供有利的前提条件；另一方面,则应从课程教学过程中的教学方法,以及课程教学结束之后的教学反思入手,综合性的对中学地理的整体教学进行有效的调整和改革,改进中学习地理教学中中存在的不足之处,从而提升教学质量,实现有效性教学.
首先,作为中学地理课程的任课教师,应该充分认识到备课环节在课程教学中所占据的重要地位,调整自身的备课心态,以更加积极先进的备课理念和备课方法等改进中学地理中的备课问题,提升备课质量.备课就是教师根据学科教学特点和教学要求,结合学生的课程具体学习情况,对教材内容进行更加深入和系统的研读和挖掘,将教材内容以更加生动直观的形式展现在学生的面前,理清教学思路,划分教学重点、难点,并且根据教学内容的特点选择恰当教学方法的一个动态过程.
作为课程教学的基础性环节,教师备课质量的高低直接影响着课程教学的展开以及学生学习的课程学习效率,而教师作为备课过程中的主导者和实施者,教师个人的备课理念和备课方法等对于备课过程更是有着至关重要的影响作用.但是在现阶段的中学地理课程备课环节中,教师由于受到传统地理课程备课理念和备课模式的影响,往往习惯于将教材内容直接摘抄到教案上,使备课过程成为对于教材内容的一次单纯照抄照搬,教师则成为教材内容的传声筒,而没有真正的对教材内容进行深入的研读和挖掘,使备课过程流于形式和表面,影响中学地理课程的备课质量.
此外,有些教师由于教龄较长,对于地理课程教学的备课过程,已经产生了一种疲惫感和倦怠感,在备课时习惯沿用之前陈旧的备课方法,甚至完全采取以前的备课内容,对学生进行教材内容的解析以及地理知识的讲解.这种备课方法使得教师的地理课程教学,跟不上时代的发展和学科知识革新的节奏和步伐,从而影响了学生对于中学地理知识的判断和消化.
针对这种状况,教师在进行中学地理备课时,应该及时更新自身的备课理念,秉承终身学习、与时俱进的备课理念,及时对备课内容进行反思和检验,凸显备课的高效性,同时教师应该关注地理学科热点问题,将这些热点问题和前沿性理论纳入自身的地理备课参考范畴,开阔教师以及学生的眼界,调动教师以及学生的学科热情,从而提升备课环节的质量和效率,促进中学地理有效性教学的展开.
其次,在教学过程中教师应该尊重学生的教学主体性地位,充分考虑和掌握学生的课程学习能力和学习需求,激发学生的学习兴趣,树立学生的地理课程学习积极性,选择合适的教学方法,丰富教学形式,活跃课堂氛围,从而提升课程教学的有效性.
中学地理在教学过程中存在着一定的难度和障碍,教师应该采取更加符合学生需要的教学方法和教学策略,对学生进行地理知识点的讲解和分析,使学生能够更好的理解和掌握地理知识,在循序渐进的引导和鼓励之下获得学习的满足感和成就感,最终实现中学地理课程的有效性教学.但是在现阶段的中学地理课程教学中,教师由于教学理念较为陈旧,教学模式较为单一,从而导致教学过程较为乏味枯燥,无法真正激发起学生的学习积极性和能动性,使学生一直处在被动的学习地位上,影响了教学质量的改进和提升.
针对这种教学问题,教师应该对自身的教学方法和教学模式等进行反思和审视,及时将更加生动、有效的教学方法,引入中学地理的课程教学之中.例如教师可以将合作学习法引入课程教学之中,将班级内的学生按照学习能力和知识接受能力等分成若干小组,在分组过程中,教师既要从班级学生的整体性出发,同时又要顾及每个学生的学习感受和学习能力,凸显分组过程的科学性和合理性,分组结束之后,教师便可以以问题引导的形式鼓励学生在小组之内,对教师所提出的学习问题进行讨论和分析,在学生讨论结束之后,则可以在小组和小组之间进行再一次的讨论和挖掘,最终使学生在相互合作、相互补充的学习情境之下,对学习问题进行消化和掌握,在提升学生的地理课程学习成绩的同时,帮助学生形成良好的学习习惯,提升学生的学科素养和综合素质.
最后,在教学评价方面,教师既要对自身的课程教学备课过程,以及教学过程进行及时的反思和自我评价,及时找出和发现自身在教学过程中存在的问题和缺陷,进行有效的调整和完善,提升自身的教学技能和教学素养,同时教师也应该对学生的课程学习状况以及学生的地理作业完成情况,进行综合的评价和考量.
在教学评价环节中,教师的点评应该具有针对性和差异性,使学生通过教师的评价能够准确的发现自身在地理学习过程中存在的问题和不足,并且进行有效的改进和提升.在这个过程中教师应该站在一个辅助者和引导者的位置上,让学生能够有更加充足的思考空间,在学生遇到困难和疑惑的时候,教师再站出来对学生进行及时的引导和点拨,从而加深学生的学习印象,发散学生的思维,培养学生独立思考和解决问题的能力.
中学地理对于学生系统性的进行地理学科知识学习,丰富学生的地理知识储备等有着十分重要的影响和作用,教师应该不断完善自身的教学方法,改进教学理念,提升各个教学环节的质量和效率,最终实现中学地理课程的有效性教学.
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参考文献：
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