论文初中英语阅读教学中课堂提问策略和应用，该文是有关课堂提问毕业论文怎么写与课堂提问策略和初中英语和阅读教学方面毕业论文怎么写.
俞香娣
浙江杭州市富阳区场口镇中学 311400
【摘 要】本文分析了当前初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题,并根据课堂中出现的种种问题,结合新课标,通过课堂提问策略来优化阅读教学中的设问艺术,从而提高学生阅读学习的效率和综合运用语言的能力.
【关键词】 初中英语阅读
课堂提问
策略
1问题的提出
课堂教学提问是一门艺术,运用得好,能吸引学生的注意力,激发学生的思维,加深学生的印象,提高教学质量.西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好.”然而在初中英语阅读课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多误区.
1.1设置的问题过多.
传统的英语阅读教学,常常都是教师设计问题,学生回答,教师“满堂灌”“满堂问”“引导”学生猜出预设的标准答案,大量的、琐碎的问题分析代替了学生的学习,学生被牵着鼻子走,结果剥夺了学生独立思考的时间和空间,扼杀了学生思维的积极性,学生失去了学习的主动性,自主学习的能力也得不到培养.久而久之学生就失去主动参与学习的机会从而弱化了学生的主体地位.
1.2提问的对象单一
许多教师将问题回答的对象定位为自愿回答的同学,也就是举手的同学.因为教师认为当学生有所准备时,他不仅会积极配合教师的教学,还能通过回答问题满足表现的“愿望”,这样既能使课堂教学顺利进行,按时完成教学进度.由此带来的后果是在现实教学中,那些最善于表达的学生参与了课堂交流,而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程.
1.3过于重视问题的答案而忽视学生获取答案的过程
不少教师认为学生能正确得出问题的答案就意味着他已经掌握该问题涉及的内容.课堂上,当学生回答出正确答案后,教师就开始按照自己认为的答案获得过程进行讲解,有时甚至不再对该问题进行讲解.这样在很多情况下,学生获得答案的过程被忽略.其实在很多情况下,正确回答问题并不等于掌握该问题.学生有时只是靠猜测获得了答案；有时可能答案正确,但过程错误；而有时,尤其是集体回答的情况下,一些学生可能根本就不知道正确答案,但是碍于班级环境的压力（如果不随声附和,教师和其他学生就会小看他）,对他人提出的答案加以附和,而其本身并未理解该问题.
1.41对学生回答“Sorry, I don’t know.”的处理过于简单
当学生对于所要回答的问题不够自信,或思考还没有完全时,可能会直接回答“I don’t know.”,这本无可厚非.然后部分教师对此处理过于简单：或请该同学坐下换另一位同学作答,或表示出生气的姿态不让学生就座而直接让其他同学回答,直到有同学回答出该问题为止.这两种处理均过于简单,不仅无助于回答不出问题的同学的思考,还可能造成课堂气氛的紧张,师生情绪的对立.
1.5教师习惯于自己发问而忽视培养学生的问题意识
一些专家认为,目前英语阅读教学中的一大流弊仍是一个“牵”字,老师精心设计出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶.老师问个不休,学生忙于应付,根本没有质疑问题的机会.学生是被老师牵着鼻子走,学习动因来自老师,因此,只有教师提问而没有学生的发问也不符合新科标的“学生自主探究”的要求.
根据课堂中出现的上述问题,教师有必要对自己在课堂中的提问过程以及效果进行反思和探索,以求寻找一种能激发学生学习探究意识、重视学生思维过程、提高学生知识自主生成、强化学生问题意识的提问策略.
2理论依据
2.1概念的界定
2.1.1什么是问题？
从心理学角度看,问题就是能够激起学生的探究,并能够使学生主动地建构新知识,运用已有的知识,通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务.巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号.”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的.”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件,使学生“面临问题”.因此问题是思维的起点,探究的开端.有了问题,才能激发学生学习探究的意识.他们的思维活跃了,探究问题的热情才会爆发出来.问题是思维的核心,一切探究和创新都是围绕问题展开的.
2.1.2什么是课堂教学提问？
课堂教学提问是指在课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,提问者可以是教师,也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题,然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案,以促进学生积极思维,提高教学质量.现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”（S.C.卡尔汉）.
2.2课堂提问的原则：
2.2.1要有目的性.设计问题要追求所达到的教学效果.要注意提问的质量,问题要明确具体问题要有训练思维能力的价值；
2.2.2要新颖.从文章巧妙的艺术构思中设疑, 关注提问角度的新颖性和方式的灵活多样性,以激发学生的求知欲.
2.2.3要适“度”.难易适度,能为绝大多数学生所理解,符合学生的认知水平,使学生有思路可循；如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单,学生就可以几乎不动脑筋地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“ 积极” 与“ 热闹” ,实际上学生思维仍停留在低级、 单一的水平,不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养.
2.2.4要有启发性. 注意调动他们的学生的主动性,引导他们独立思考,积极探索生动活泼地学习,自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力.
2.2.5要连贯.问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入.对于教学中的一些重点、 难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题.
2.2.6学生的提问的主体性原则.
2.3课堂教学提问的类型
著名教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了“布鲁姆——特内教学提问模式”.按照学生的思维类型和水平的不同,把教学提问分成由低到高的六个水平,即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”.回忆提问是一种检查学生已学知识,着重培养学生记忆能力的提问.理解提问是一种加深学生对知识的理解,培养学生理解能力的提问.运用提问是通过运用加深对知识的理解,达到对知识的进一步巩固和掌握.分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问.综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问.评价提问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价,以培养学生评价能力的提问.
3针对课堂教学提问的误区的几个应对策略
3.1精心研究课题,授课时不在于多问,而在于善问、巧问.教师切不可为提问而提问.设计问题不能只问“Do you know?”、“Is it right?”、“Are you clear?”,问题要富有启发性,如“Why?”、“How do you know?”、“Can you find something that can tell us?”等等.哪些内容要提问,哪些不必,老师要心里有数,课前备课要有计划.在教与学的双边活动中,老师又要根据课堂反馈回来的信息,及时调整提问的内容和方式,或作一定的启示,启发引导学生顺着正确的思路思考,以求得正确的答案.
3.2问题的回答的对象应该面向全体,尽可能的精心设计问题的表述,让学生首先能够理解问题本身的意思,留给学生足够的思考时间,观察学生在思考问题时的非语言性暗示.当学生对问题不能正确思考时,提示与探询是必要手段.用“If you he different opinions , please put up your hands.”、“If you know the answer , please put up your hands.”的鼓励性语言和面带微笑的表情营造一种宽松的课堂环境.在恰当的时候,应该留些时间给回答有困难的同学,让他们说说自己的看法,帮助学生发现思考问题过程的思维误区.
3.3教师应该重视学生获取答案的过程,当学生正确回答后,教师应该及时追问“Why do you think so, can you explain it to us?”,还可以让其他学生对该同学的回答进行评价“What do you think about his idea？”,或要求其他学生复述刚才这位同学的思维过程.这样可以避免一人回答时,其他同学只能做被动的听众的局面,从而调动全体学生的思维活动.
3.4针对学生回答“I don’t know.”的原因,先鼓励学生说出看到这个问题后所能想到的,或让学生说出存在的困难.再提问其他同学,可以面对微笑对该同学说“It doesn’t matter. Let’s listen to others. What do they think？”如果学生属于不理解问题本身,可以尝试原意不变,改变问题的措辞,也可以缩小提问的范围,对问题进行分解,降低问题的难度.如果还不行,再继续提问其他同学,如果其他同学能正确回答,就继续课堂教学活动,但需在课下单独对不会的学生进行补习.如果其他同学也不能正确回答,这时教师就要调整教学进度,对该问题涉及到的内容进行回顾,以找出学生没有理解的环节,重新释疑,使学生完全理解.一个同学回答结束后不管答案是否合理都应该及时让学生就座.最重要的是要让学生意识到说出自己知道的部分要比仅仅说“I don’t know.”容易得多,而不是被动选择躲避.
3.5美国著名教育史学家布鲁巴克曾精辟指出：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题.教师应该在自己课堂教学过程中积极培养学生的问题意识,提高学生提出问题的能力.首先,教师要营造、宽松、师生平等的氛围,使学生有“疑”敢“问”；其次,教师根据教学内容,积极创设各种问题情景,让学生对情景产生好奇或疑惑,教师的提问也应该具有激发学生产生疑问的功能,鼓励学生将疑问提出来,教师要注重培养学生对问题的表述能力；积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题,也可以进行大家互问互答,也可以在课堂上安排一定的时间,由学生提问,老师作答,提高学生提问的兴趣.
4从英语阅读课堂教学环节例谈问题设置策略
4.1课堂导入阶段中的问题设置策略.
在新课导入阶段,教师应该根据课题内容选择合适的情景,以“设问”开路,引入课程内容.激发学生的学习兴趣,产生学习,促使学生主动思考,掌握学习的主动权,其效果要好于直接告知学生今天学习的内容.
例如在新目标八年级上Unit 10 If you go to the party, you’ll he a great time！ Section B 2b阅读这一课的导入中,首先出示四幅图片：teachers, parents,an expert, students.向学生提出问题,“If you he problems, who you should talk to?”通过学生的回答得出结论：Sometimes when we he problems, we should talk to someone.从而提出课题“Problems and worries are normal in life, we should talk to someone to solve problems.”,紧接着提出Why we should talk to others if we he problems?这个问题激发学生继续学习的.
例如在新目标八年级上Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B 2b阅读这一课的导入中,首先问学生“Who is your best friend?”,学生回答“My best friend is Tom.”、“Alan is my best friend.”、“Mary is my best friend.”众说纷纭,教师接着再问“Why he or she is your best friend?” “Is your best friend the same as you or different?”从而引出课题“Should friends be the same or different?”
开始新课的学习.学生在不断的设问中进行思考,学习和兴趣被充分调动.在课堂导入阶段,直接告诉学生今天学什么,该做什么,不如先让学生通过动手表演产生疑问,或是出现差错,然后让学生进行主动反思自己的行为或过程中出现的问题,再进行矫正,从而提出课题.
例如在新目标英语九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands. Section B 2b Table Manners这一节的授课过程中,为了让学生深刻地体会到不同国家的用餐礼仪,在课堂导入阶段设计了让学生“模仿中国人用餐和美国人用餐的举止”的活动：让两个学生分别上台来表演,让其他学生进行观察.英语课堂上让学生来进行表演能很多程度上激发学生的兴趣,活跃课堂气氛.当学生表演完毕后要求学生回答“What do they do when they he a meal？” 教师继续追问“Do they he the same table manners ? Do they he the right table manners?”从而引出本节课的课题“There are many table manners around the world. But different countries he different cultures.”
4.2课堂授课阶段.
在授课阶段,教师要能根据授课进程,应该引导学生联系生活实际,及时提出各种联系性、探索性、开放性问题,化教师的讲为学生的思和议,充分调动学生的学习热情,激发学生思维,培养学生课堂知识和生活问题的联系能力.
例如在八年级上册Unit 10 If you go to the party, you’ll he a great time！ Section B 2b阅读教学中,教师问学生,“ If you lost a wallet, what will you do? ”学生讨论问题的气氛很活跃,“If I lost my wallet, I’ll tell my parents.” “ If I lost my wallet, I am afraid to tell my parents. Maybe they’ll be angry with me.” “If I lost my wallet, I’ll ask the police for help.” “ If I lost my wallet, I’ll keep it a secret.” 课堂里大家都各抒己见,在不知不觉中,学生把这节课所要学的知识和生活紧密联系在一起了.就在这堂课中,有一位学生提出了一个问题：“Miya, if you he problems , what will you do? ”“So my boys and girls, can you help me answer this question?” “If we he problems , maybe we should talk to someone.”学生回答道.老师表扬了两位学生,顺势将课题衔接到了If we he problems , talking to someone helps a lot.
在教师的引问中布设疑局,一方面可以有效地避免传统教育教学中的灌输的弊端,另一方面还可以在问题疑局中使学生的思维得到很好的锻炼,为他们今后的求取真知奠定良好的基础.杜威的“问题教学法”也极力强调布设疑局对于学生发展的重要作用,它的第一个步骤就是“学生必须要意识到一个困难.最好的情况是,他必须在他所从事的某种活动中感受到障碍,这样引起的问题就是,如何使该活动继续进行下去.”当问题与学生的前经验发生冲突时,就容易使学生在心理上产生碰撞的火花,矛盾的冲突往往会使学生产生解决矛盾的心理动力,激发他们探究的积极性,而在解决矛盾冲突的过程中,建立的正确概念会更加牢固与准确.
例如在教学新目标八年级下册Unit 4 Section B 2b Maybe you should learn to relax！时,为了能够顺利地让学生顺利地进入有关What is the common problem in Chinese and American families?老师安排了一个思考：“Do you feel tired of your study？ Do the students in America he less pressure? ”学生都认为The students in American he less pressure than those in China.“Are you sure ？”老师问.老师接着说：“Let’s watch a video about the students in America . What do they think of their study?”视频看好后询问学生, “What do they say about their study?”学生根据所看的内容会回答,“They are tired, too. We he the same pressure. But they try to learn to relax.”
开放的问题具有鲜明的功能——培养学生思维的发散性与灵活性,开拓学生思维的空间.按照新课程理念,课堂教学中的问题的开放度与科学探究的程度正相关,这是因为现实生活中的问题大多是开放的与综合性的.
例如以新目标九年级Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 3a这篇文章例,这是关于The Shirt of a Happy Man的故事,这个故事,很多学生可能在之前都听过这个故事.因此,为了提高故事对学生的吸引力,教师就更加应当设计开放性问题来激发学生的思维能力.比如,在故事开头,问学生,“Why the King was unhappy?”.接着在第二部分,继续追问学生,“Can medicine help the King? Why or why not?”.接着在第三部分对学生接着问,“Why do power, money and fame not make them happy? ”.最后在第四部分,当将军被派出去找到一个快乐人的衬衫时,对故事结局进行提问,“Can the king’s top general find a happy man in three days’ time?”诱发想象力的开放性问题设计的最终目的就是尽可能地释放并激发学生的思维发散性和灵活性.
4.3课堂练习阶段中的问题设置策略.
教师在组编练习题的时候,应该设计再现性、发散性问题.积极创设问题,引导学生学以致用,以深化所学知识.
例如在学习新目标英语八年级上册Unit 7 Section B 2b 阅读文章时,文章上完后要求学生设计一个自己想拥有的机器人,并向全班同学介绍.“If you are a designer, what kind of robot do you want to he? Please draw a picture about it and introduce it to us?”
例如在学习新目标英语九年级Unit 13 We’re trying to se the earth！ Section B 2b Rethink, Reuse, Recycle！ 阅读文章时,上完文章后展示一张日本街头的垃圾桶图片.
然后询问学生,“Why Japanese put so many dustbins on the streets? ”
例如在新目标英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B 2b 阅读文章教学后可以设置很多开放性问题：如“What is your dream job? Do your parents support your dream?”；如“If you a father or a mother and your son want to become a pop star but you don’t agree, so what will do?”；如“Role-play a conversation between a father and a son.”.
4.4课堂小结拓展阶段中的问题设置策略.
新目标英语教材设计非常巧妙,每篇阅读理解都有不同功能的体现,所以教师可以根据阅读教材内容来设计拓展活动来真正帮助学生学以致用.笔者认为可以从以下几个角度来设计读后问题.
4.4.1从延伸的角度设计问题
教师要善于挖掘课文中丰富的文化信息和思想内涵.老师所提出的问题,不仅可涉及所教课文的一般事实,还可延伸到相关领域,也可联系学生的生活与学习,启发学生去思考,使学生对所学课文有更深的理解.
例如在教新目标英语九年级Unit 13 Section A 3a Se the Sharks！这篇课文时,最后一个环节我是这样设计的：T：Today 1 want to tell you a true story．There was once a girl who loved red—crowned cranes very much．After she graduated from college,she returned to her hometown to take care of them．One day she slipped into the wetlands in order to se a crane．伴随着老师的讲解,多媒体呈现一幅幅野生动物悠然自得的生活图片,欣赏着耳熟的旋律《一个真实的故事》,同时出现简单易懂的英文歌词,意境优美,学生们被仅仅3分钟的视频短片深深地吸引了,最后画面定格在：Wild animals are our friends．背景是一群丹顶鹤正从湿地飞起来.此时我问了两个问题：①What he you learned from this passage?②What do you think we should do to protect wild animals? 学生们积极参与讨论,此刻他们身心愉悦,情绪高涨,情感得到升华.
4.4.2从情感的角度设计问题
学生在与课文对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱、讨厌、赞赏、痛恨等情感.教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣.
例如在教新目标英语九年级Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 2b时, 本单元的Reading以“Sad but Beautiful”为题,介绍了民间艺人瞎子阿炳的一生和她所取得的成就.文章介绍了阿炳的名曲“ErquanYingyue (Moon Reflected on Second Spring)的由来以及阿炳的生活简介.为了对这篇文章有更深层次的理解,我向学生提出了以下问题：① What kind of person is Abing?② Can you list any other great person like Abing?通过和学生的交流,不仅展示了他们的语言交际能力,而且学生了解了伟大人物的人生观, 同时也启发学生实现自我教育,从情感上获得共鸣.
4.4.3从比较的角度设计问题
为了更好地巩固所学知识,教师常常会运用对比、类比等方法提出问题,这种提问能让学生激发思维,在比较中提高辨别事物的能力,从而养成学会分析的习惯.
例如在教新目标英语九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands. Section B 2b这篇文章课后小结时,我设计了这样一个问题：Can you compare the table manners in France and China ? 学生对这个话题很感兴趣.学生根据实际情况回答,“In France, people put their bread on the table. But in China, we always put our food on a plate or in a bowl. We never put food on the table.”激发了学生的思维,复习了旧知识,同学之间还分享了学习资源.
4.4.4从合作的角度设计问题
小组合作学习相对环境轻松,师生共同活动,平等地交流互动,学生顾虑少,敢于大胆开口说英语,不怕犯错,对于文本的深层理解,学生敢于发表不同的见解和看法.
例如在教新目标英语九年级Unit 6 I’m going to study computer science. Section B 2b 这篇阅读文章后,我提出了以下问题：①Do you make any resolutions ? ②If you do, when do you make them?③ What kinds of resolutions will you make? ④Will you share your resolutions with your friends or parents? 学生以小组形式进行讨论,并根据讨论的结果推荐同学代表陈述小组观点,让他们完成真正意义上的交流,给学生提供一个展示自我风采的机会,从而对课文的理解上升到一个新的高度.
4.4.5从探究的角度设计问题
学生自主参与探究学习活动,对他们终身学习能力的形成非常重要.
例如在对新目标英语九年级Unit 8 It must belong to Carla. Section B 2b Reading“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There?”课文挖掘时,因为巨石阵这篇文章难度比较大,我提出这样的问题：There are more information about the Stonehenge on line. Can you find information about it by searching for information on the Internet after class? 让学生上网查找有关巨石阵的信息,可以激发学生学习的兴趣,有了这种参与研究探索体验,再经过老师的指导,其学习效果要比直接灌输好很多,而学生有了这种乐于探究和求知的习惯,其终身学习能力的养成就会水到渠成了.
5课堂教学提问的进一步探索
5.1多情景设问,使学生学得实.
教师对于同一个问题能够进行多情景设问,使学生学得实.多方位诱发学生积极思考,加深对知识的理解,而且能点燃学生心灵中创造的火花.
例如在教学新目标英语九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section B 2b“Could You Please…？”时,当学生通过阅读文章学习后,教师及时进行联系实际的多情景设问,使学生能将学到的知识能够进行实际应用.告诉学生,“Imagine you are going on a short study vacation at a school in an English-speaking country. What would you like to know before you go? Write some polite, indirect questions about the following topics.
TopicQuestion
The course you will study
The time of the course
Where and what you can eat
Where you will stay
What activitees you can do
Trel to the school
Other
5.2多层次设问,使学生学得深.
多层次递进设问,犹如层层剥笋,学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程.因此,教师在读中设计问题时应该根据学生的认知规律,循序渐进,由表及里,环环相扣,体现知识结构的严密性、科学性和条理性,从而将学生的思维引向深化.让学生获取有关 what,where, when, why, who, how 等基本事实以及 start,process,end 总体过程脉络.再根据已有的事实,对文章的结局、隐含的事实作进一步发掘.实际上,阅读教学始于提问,并以进一步的提问来推进,无疑是引导学生进行预测—— 检验预测—— 再预测的最佳方式,也是提高阅读能力的关键.
例如在教新目标英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 2b “The Spirit of Christmas”部分中设计问题如下：
（1）What do you usually do on Christmas Day?
（2）Why does Scrooge hate Christmas?
（3）What’s the difference between Scrooge and his friend?
（4）What do you think the three ghosts say to Scrooge when they visit him?
（5）Can you role-play the conversation between the three ghosts and Scrooge? Please play the conversation in front of the class.
5.3多角度设问,使学生学得全
多角度设问有助于培养学生的发散思维和逆向思维,通过一题多问,一题反问等形式突破思维的局限性,开拓学生思路,启迪学生思维.我们在教学过程中,便可多给学生提供这种机会.
例如在新目标九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 3a 阅读教学中,首先让学生阅读题目“ Life Is Full of the Unexpected”,然后询问学生,“What are the unexpected things?”学生回答,“Something happens suddenly.”教师还是对题目进行追问,“What do you think of the unexpected things?”学生回答,“The unexpected things always bring bad luck.”教师对题目再问,“Can you tell me one of your unexpected things?”教师选择几位同学来回答问题,从中再选择若干学生进行追问,“Is it good if your life is full of the unexpected?”
【参考文献】
[1]《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2011年
[2]孟春国. 中学英语教师课堂提问行为研究 [J]. 中小学外语教学. 2004(10).
[3]骆北刚 《中学英语阅读教学中课堂提问策略研究》教学月刊 06年第7期
[4]黄卫芝 《初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究》
[5]《教学原理：课堂教学的原理、策略与研究》 施良方 华东师范大学出版社
归纳上述，本文论述了关于课堂提问策略和初中英语和阅读教学方面的相关大学硕士和课堂提问本科毕业论文以及相关课堂提问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 核心素养背景下的初中英语阅读教学探究 广东省佛山市南海石门实验中学 江燕萍【摘 要】随着新课改的不断深化,对初中英语教学有了更高要求,阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,而在传统的阅读教学中存在不少问题,严重阻碍了初中学生英语语言核心素.
2、 初中英语阅读教学 【摘要】阅读是初中英语教学的重点和难点,提升阅读水平需要教师和学生的共同努力,本文根据笔者在教学中的所思所想,结合学生实际,就初中英语阅读教学谈了几点看法,希望能对当前的英语阅读教学有所启发和帮助 【.
3、 提高初中英语阅读教学有效性的实践探究 在信息技术高速发展的今天,阅读成为了人们获取信息的主要渠道之一,也是在社会生存下去的必要手段 随着英语教学的深入,英语教材中开始出现更多的英语词汇,英语阅读成为英语教学中必不可少的一部分 但是,很多中.
4、 探究初中英语阅读教学的有效策略 【摘要】在新课程改革的背景下,教师应重视教学的有效性和学生的全面发展 因此,在初中英语阅读教学中,应不断创新教学方式,以提高初中生的英语阅读能力,这对提升初中生的整体英语水平有重要意义 【关键词】初中.
5、 小班化初中英语阅读教学策略探究 传统的大班化教学模式,人数较多,教师不能够全面把控每个学生的学习状况,而在小班化的英语教学课堂中,教师有足够的时间和精力关注学生的学习动态 小班化模式下的英语阅读教学,教师可结合学生实际情况,全面、到.
6、 基于核心素养的初中英语阅读教学探究 【摘 要】英语阅读教学是帮助学生获取英语知识的重要手段；更是促进学生巩固语法、句型知识,提升其英语核心素养的重要途径 虽然,初中学生英语词汇量相对较多一些,但在其阅读学习中往往无法满足其自主阅读学习.