论文追寻有效，成就精彩初中历史有效教学，该文是有效教学类毕业论文模板范文跟有效教学和追寻和历史类专科开题报告范文.
应试背景下的历史课堂沉寂而缺少生机,教师要追寻本真,追求有效,善设情境,刺激感官,拨动心弦；要善提问题,引生生疑,激活思维；要利用差异,呈现缤纷,成就课堂精彩.
一、以情境教学扮美课堂
教师以实物演示、音乐渲染、角色扮演等方式创设情境,引发学生的内心体验,引发学生情感的共鸣,能让他们更好地理解知识.教师要精准分析学情、精心加工内容、细心选取资料、用心制作课件.让情境还原历史真实性,以真挚之情、生动之形感染学生,引起学生的情感共鸣.
在初中历史教学中,教师以语言传递情感,将历史知识融入声情并茂的情境中,使平铺直叙的讲解变得生动有趣.教师以准确的表述、生动的描述、真实的情感、变化的语调使形象变得鲜活起来,实现情感的共振.教师要因学而教,以真实感人的情节吸引人、以丰富有趣的语言感染人,将学生置于有历史情境之中,营造良好的学习气氛.如在“七七事变和全民族抗战”一文教学中,教者以语言绘声绘色地描绘佟麟阁和赵登禹的抗日英勇事迹：“身为高级将领的佟麟阁面对林弹雨,毫不畏惧,誓死保卫北平,腿被中后仍坚持与日军激战,不幸以身殉国.在敌我实力相差悬殊、我方伤亡惨重的情况下,师长赵登禹临危受命,与敌人展开激烈厮杀,身负重伤而坚持与敌作战,被炸断双腿后昏迷,醒来后仍嘱托士兵不告诉家里年迈的老母.”通过对人物、事件生动的描述,学生被带入历史的情境中,感受到抗战名将顽强奋战的爱国精神.
二、以问题教学活跃课堂
教师以问题为载体,创设问题情境,引发挖掘学生的创造性思维,促进多向的交流,激活学生的思维.教师要设计问题链,为学生提供“问题场”,能引发学生的兴趣,为学生的思维指向.审视当前的历史教学,问题的设计有盲目性,不能拿捏问题的“度”,或简单直接,学生一眼就能找到答案,阻碍了学生的思维发展,会使优等生难以“吃饱”；或过于困难,学生高不可攀,无从下手,失去了提问的价值；问题的设计低效性,问题平淡无奇,味如嚼蜡,无法引发学生的注意,令学生生厌,造成思维的僵化；问题设计不够科学,内容含糊不清、表达模棱两可,会造成学生的思维混乱.教师要让话语权得以归还,以鲜活的问题激发创新动机,促进学生的深入思考.
教师要尊重学生的主动性,以问引发学生的探索欲,让学生思考、质疑、比较、鉴别,进行创造性的发现、解决问题.教师要多提一些有效问题,能引发学生的参与回答,让他们在思考中获得进步.教师的提问不随意、不盲目,要通过提问检查学生对知识掌握情况,并因情调整自己的教学,帮助学生拓展视野,让学生抓住重点、突破难点.如在《动荡的春秋》一课教学中,教者让学生阅读王室衰微的部分,提出问题：西周时期的分封制到了春秋时期发生了怎样的变化？说明了什么？周平王的势力较西周时期有哪些变化？通过提问,促进学生对问题思考、讨论,让学生感受到分封制的逐渐瓦解,周平王的势力大减,财政也陷入困境.接着,教者让学生阅读诸侯争霸部分,分析诸侯争霸的原因、春秋时期的主要霸主、齐桓公首霸诸侯的原因、春秋诸侯争霸的利弊,学生通过争霸战争影响的讨论,认识到争霸的积极意义,有利于局部统一,促进民族的交融,学生通过讨论学会辩证的观点分析事件.
三、以差异教学成就课堂
教师只有根据学生的原有水平、学习能力、学习信心等方面存在的客观差异,对学生进行合理的分层,设置差异化的层级目标,对学生提出不同层级的要求,让他们能各尽其能,获得应有的发展.
教师要依据学生的个性,进行差异化教学,满足他们不同的需求,为他们创造最适合他们发展的机会,促进他们人格的健全.教师要善于发现学生的优点,鼓励学生发现自我,站在不同的角度以不同的方法去探索世界,形成良好的个性品质.在差异化教学中,教师通过分组构建积极的互动关系,让每个学生都能明确自己的责任.教师对学生进行差异化的搭配,让男女互搭,认知水平不同互搭,能力、性格不同的互搭,让异质得到互补.小组建成后,要根据学生的能力等因素推选出小组长、发言员、汇报员等角色,进行明确的任务分工.
教师尽最大可能发挥学生的主体作用,要善于观察学生,捕捉学生的一举一动,要寻求最合适的机会引导学生实践,切不可大包大揽,全盘操作.教师要精心设计话题,以“观察员”的身份观察学生,既不参与,也不随意表达自己的意见,要对不积极参与讨论的组加以引导,让他们勇于表达自己的观点.如在《三国鼎立》一课教学中,教者让学生去评价曹操,有学生受戏曲的影响,认为他是一个篡压汉室的奸臣；也有学生认为曹操宽宏大量,能不计前嫌接纳杀爱子曹昂、爱将典韦的叛将张绣、贾诩；也有学生说他是个虚怀若谷的人,他敢于承认自己的错误；也有学生认为善于用人,做人实在……不同的学生有不同的知识背景.通过不同学生对曹操的评价,能让大家对他有一个客观的认识,对三国鼎立的历史了解更全面、更深入.
总之,在初中历史教学中,我们要发挥自己的教学智慧.通过启发诱引,为学生打造情境场、思维场,让历史课堂彰显生命的活力.
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参考文献：
1、 初中历史情感教学探析 【摘要】在教育的发展过程中,情感是十分重要的因素,情感源于认知,又作用于认知,在历史教学中如果能充分的发挥其优势和特色来实现对学生综合素质发展的目标 【关键词】初中；历史课堂；情感教学在当前的初中历史.
2、 浅说初中历史兴趣教学 记得有一句名言“兴趣是最好的老师 ”在复杂的教学中,兴趣起着非常重要的作用 如果在课堂教学实践中,唤起了学生浓厚的兴趣,那么搞好教学不能不说容易多了 学生对我们所教的学科,不一.
3、 MS-EEPO哲学方式在初中历史课堂教学 摘要通过具体的教学实践发现,在初中历史课堂教学中渗透“哲学方式”,能够很好地开发学生的思维,训练学生的思维方式和思辨能力,使学生明辨是非,明白学习历史的真正意义所在 本文就有效.
4、 盘活切入，彰显精彩小学语文阅读教学的切入点探寻 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 用怎样的话题和方式展开对话,从什么地方开始对话,这就是教学的切入点 阅读教学的切入点是学习课文的着眼点和突破口 一个好的切入点,能起到“一石激起千.
5、 生本理念下初中历史课堂教学 方国华（四川省犍为县罗城初中 四川 犍为 614400）【摘要】生本理念指的是在初中历史教学中,教师要以学生为本,以学为教,从根本上将生本理念带入历史教学中 而且在生本理念下,教师要不断创新,让.
6、 激发学生参和教学，构建精彩高中历史课堂 【摘要】当前,大多数高中学生对历史知识的学习都不够重视,培养学生学习历史的兴趣是历史学习的重要部分 只有在高中历史课堂的教学中,准备丰富的历史知识和运用风趣的教学手法,引起学生的兴趣,让学生参与到课堂.