论文中职生心理健康与教育，本文是心理健康相关函授毕业论文范文跟心理健康和教育对策研究和中职类函授毕业论文范文.
中职生,泛指正在中职学校读书的学生,很大一部分生源为初升高失利的初中毕业生,其年龄阶段为15 -18岁之间,正处在身心发展的重要时期,但因基础薄弱,学习热情不高,学习成绩欠佳,从而思想认识偏差明显,缺乏集体团队意识.研究发现,中职生在学习实践、环境适应、人际交往、毕业就业等方面都存在一定的心理健康问题.对中职生心理健康状况进行研究,是促进中职生健康成长的需要,更是社会进步和发展的需要.
一、心理健康及心理健康的标准
心理健康是比较难解释和阐述的一个概念,它和身体上的健康不同,每个人都没有完全意义上的心理健康,都会或多或少的存在一些问题.各位学者对此作出了不同的阐述,如马斯洛提出心理健康者应符合“十项原则”,心理学家英格里士对心理健康定义为“是心理状态下的一种连续表现,主要是指在连续状态下人们能够针对不同情境做相应调整,充满着动力,能够激发其内在的潜力”,心理健康应该是“一种乐观向上的、充足的持续表现,不仅仅是心理上没有疾病”,而在全国各类医学院所使用的通用教科书中对心理健康的定义为：“能够进行积极有效的心理活动,保持心理状态的稳定,对目前和急速变化着的社会环境保持优秀的适应能力”等等.综合备位学者对心理健康认识,将各阐述进行融合,可将心理健康定义为：心理健康是指人的心理能够持续保持稳定状态的能力,是心理与行为相互影响使个人积极面对并适应社会环境的一种心理能力,具有适应性和发展性两个层面.
心理健康标准是用来衡量人们是否心理健康的准则.由于社会环境与文化背景差异性的存在,中西方学者对心理健康的标准也有不同的看法.西方学者认为心理健康的标准主要指：心理健康能保持持续稳定的心理状态、心理健康能充分的挖出潜能、心理健康是对社会环境的持续适应性.我国学者对心理健康标准,如郭念锋把心理健康的标准总结为节律性、自信心,意识水平、暗示性、心理活动强度、心理康复能力、心理自控能力、社会交往、环境适应能力；又如刘华山认为心理健康的标准应从六个方面衡量,分别是：对现实的正确认识、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系能力、生活热情与工作效率及人格结构的稳定与协调.结合各位学者的阐述,对主要思想进行融合,心理健康标准可概括为：拥有完整的人格,能够自知、自制、自我接纳；能适应社会,应有正常的社会功能和人际交往,热爱工作和生活；拥有稳定的情绪,能自我调整已适应各种环境；拥有崇高的品德,有鞍高品德修养的人定是心理健康的人.
中职生是一个比较特殊的群体,结合中职生的特点,其心理健康的标准可具体的表现在以下几个方面：首先,能较快的适应不同环境,能较好地处理好人际关系,具有管理情绪调控压力的能力,有意志力,有切实可能的职业规划；其次,具备一定的自我分析能力,面对挫折困难能自行调节,能够不断学习积极进取,具有较高的自我发展能力；第三,能针对性的强化自我职业素质,对各种压力能积极面对；第四,敢于面对现实,敢于接受挑战,严以律己宽以待人,珍惜生命热爱生活,努力实现人生价值.中职生年龄普遍较低,学校要帮助他们树立起心理健康理念,提高学生的心理素质,为职业生涯做好准备,就不能仅仅停留在抓学生专业知识、专业技能学习这一层面,要认识到心理健康的重要性.
二、中职生心理健康现状
近几年,国家越来越重视国民的心理健康状况,对学生的心理健康状况也给予高度重视,但是,相对于大学生、中小学生来说,中职生的心理健康并没有给予相应的关注.由于受到社会传统观念的影响,中职校学校教育不完善,中职生家庭教育不够重视,更受中职生所处年龄阶段的心理发展特点影响.
目前中职生的心理健康状况不理想,在全国范围内中职生心理健康永平不容乐观.据相关统计,38.71%的学生可能有轻度的心理问题,4.63%的学生可能有中度的心理问题.从偏执、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对五个因子角度看,可能存在轻度以上心理问题的人数比例达32.81%、26.8%、24.65%、22.12%、20.31%.程宏调查结果显示性别差异对中职生心理健康也有一定的影响,特别是在抑郁、焦虑和恐怖三个因子方面表现显著,这可能是女生的心理成长发育较男生提早两年完成,但神经却较为脆弱,更容易受到影响.在张孟对秦皇岛市中职生心理健康所做的调查研究显示,在被调查者中,有22.31%的学生可能存在轻度心理问题,12.67%的学生可能存在中度心理问题,4.54%的学生可能存在严重心理问题.地区差异对中职生心理健康也有一定的影响.孟令勇对河北、内蒙、贵州及河南随机抽取的800名中职生采用SCL-90进行测验,调查结果显示,相对于常模其心理问题检出的阳性率为36.6%,且无显著性别差异；而在袁新苗采用SCL-90对杭州市中职生进行的检测对照常模却发现,除偏执因子之外的8个因子均高于全国水平.综合各个调查研究发现,中职生心理健康存在的心理问题主要是：强迫症状明显,人际关系敏感,偏执易走极端,缺乏对敌对、焦虑、抑郁、恐怖等情绪的管理能力.
三、影响中职生心理健康的成因分析
（一）自身性格因素
常言道,性格即命运,一个人的心理健康水平与其自身的性格息息相关.调查显示,中职生常具有依赖心理、自卑心理、焦虑心理几个方面的人格缺陷.中职生年龄相对小,父母娇生惯养使学生不能正常开展独立的学习和生活,自主能力差,不能很好地处理问题,遇到问题就想逃脱或是推卸,在精神上具有很强的依赖性,依赖心理表现明显.依赖心理人格缺陷会致使永远长不大,无法独立面对社会.中职生生源一般有来自市区、县区和农村几种,一个班级住校生占大多数,学生之间自然而然的会存在攀比现象,家庭状况,个人出身,学习成绩等都有可比性,若不能正确评价自己的学生,缺乏自信,易滋生自卑心理.自卑心理人格缺陷会让人变得不思进取,破罐破摔,对事物不感兴趣,对生活不能积极面对.中职生经历过中考失利,进入学校与期许不符,对学校的生活感到不安,焦虑占主导.焦虑心理人格缺陷会让人长期处于消极被动状态,思想被严重束缚.
（二）学校和社会因素
中职生大部分同龄人会选择上高中,而部分因基础薄弱成绩较差或中考失利而选择中职学校,或有极少数中职生是因家庭经济原因选择学技能早参加工作,这些个体的差异便增加了中职校教育的难度.中职学校属职业教育,与中小学的素质教育有一定的区别.刚刚入校的新生经历了中考失利,如何帮助学生调整好心态顺利度过适应期关系到中职生在校的学习和生活；在校期间,能否吸引、激励学生主动学习,让学生钻研专业对技能精益求精,从学校课程的设置到人才培养模式,从师资队伍建设到教师对课堂的驾驭,从学生不经意的举动到一次谈话一次心理辅导；即将毕业的学生对迈人社会面对工作的恐惧,学校如何引导才能实现中职生从学校到社会的过度等等方面,中职生在校期间面对的一切问题都是中职校教育重要的组成部分.调查结果显示,在被调查的中职生中,刚人校的新生和即将毕业的中职生有心理健康问题较多.
受传统观念的影响,社会给中职生贴的标签太多,如：成绩不好,素质低下,旷课泡网,没出息等等,这可能是导致中职生出现心理健康问题的因素.良好的环境,有利于心理健康,不仅是精神上的支撑,也会带来安全和幸福感,这时的精神状态是积极向上的.外界环境对个体的影响会因个体差异而不同,是否能够正确的评价自己直接影响到在工作中的表现.社会竞争越来越大,学历竞争越来越激烈,从本科生轻松就业到现在研究生四处碰壁,面对这样的状况,有的中职生可能会觉得自己学历与本科生研究生不能相提并论而自卑消极,有的中职生可能会认识到动手能力强,职业技能更专业筹优点,乐观面对满怀信心,不好高骛远,在适合的岗位上脚踏实地展现自我.
（三）家庭教育潜移默化
在人一生的教育体系中,家庭教育是第一教育环境.家庭环境对人的心理健康有着深远的影响.有专家认为,“父母积极的情感表达是子女健康心理的保护性因素,有助于青少年安全渡过心理发育的关键时期.而父母不当的养育方式和消极的态度有可能致使子女产生较多的不良情绪体验和影响他们的正常欣慰发展”.在吕锡冬的调查中发现,70u/0的学生家长对孩子关注力度不够,47U/0的学生家长教育方法以打骂为主；在家庭氛围调查中显示57U/0的学生家庭氛围一般,家长说了算,彼此沟通机会少；28u/0家庭气氛紧张,孩子生活战战兢兢.此调查表明,家庭教育问题突出,必会影响到孩子的心理健康及行为习惯,影响一生.
四、中职学校心理健康教育现状及提升策略
中职生心理健康教育引起了国家的高度重视,基于此,中职学校一般都设置了心理咨询室,配备了心理咨询师,有的学校专门开设了心理健康教育课程,举办了心理健康教育讲座.总体而言,中职校在学生心理健康方面开展了一定的工作,但还存在不少问题,如：学校教育制度存在偏差；心理健康教育途径不够广泛,满意度较低；以事心理健康教育的师资队伍薄弱,心理健康教育课程开发力度不够等问题.如何改善中职学校心理健康教育现状,给出以下策略：
（一）完善教育体制,构建心理健康教育保障体系
心理健康教育体制的建立需相关部门高度重视和支持,营造一个实施心理健康教育的良好环境,构建领导、老师和学生及家长共同参与的心理健康教育保障体系；开设多样化的心理健康教育活动,宣传形式多样化,教育活动多样化,开设专门的心理咨询机构.
（二）开设心理健康教育课程,做到相互渗透
课堂是学生获得知识的首要途径,鉴于中职生心理特点,开设心理健康教育课程尤为重要.中职学校不仅要开设心理健康教育课程,还要德育教育与心理健康教育相结合,教育不仅在课堂之上,也要融人到各类课外活动中,相互渗透.
（三）配备心理健康教师队伍,做到专业有素
中职生心理健康教育需要专业的师资力量.目前中职校心理健康师资队伍存在这几种情况,一是没有专业的老师,二是有“持证上岗”状态的老师,非专业却考过心理咨询师类似的证书,三是不满足师生配比,与校内学生数量严重不成比例,与学校实际教学和学生实际需求差别太大.因此,要引进专业的心理咨询老师,或从本校选取部分教师培训,学历进修,形成一支专业的心理健康教师队伍.
（四）丰富校园体育活动,强体健魄
参加体育活动,一方面能促进学生间的交流与合作,另一方面有利于缓解、转移心理压力.此外参加体育活动还能增强自信心,养成一种乐观积极的心态.
（五）丰富学校社团活动,提升校园文化氛围
社团活动是学校专业知识的补充和延伸,是培养学生综合能力和提高学生综合素质的有效途之一,是学校教育的一部分.学生社团不仅具有导向和凝聚功能,还具有美育功能,规范的社团活动还能调节心理和规范个人行为.除此之外,社团内宽松和谐的环境,团员间的平等交往,兴趣相同相互沟通,有利于中职学生建立人际关系,及时摆脱心里不快,预防心理阴影的产生.
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参考文献：
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