论文激发学生日语自学能力提高教学效果的策略外国语职业学院应用曰语专业课程教学，本文是关于职业学院相关论文范文文献与自学能力和教学效果和职业学院类论文范文例文.
学好日语这门语言,对许多学生来说并不是一件简单的事情.因为日语专业的学生刚入学时,大部分是“零起点”,对日语的认知和对日本的印象是比较模糊的,些许的了解也基本来源于影视作品或媒体的报道,当真正进入日语专业的学习后,相当一部分学生不知道怎么去学习,不知道该去学习什么,走了一些弯
一、注重培养学生学习日语的兴趣,提高自主学习的积极性
提高学生日语学习兴趣是保证日语教学质量的关键.培养学生对所学语言感兴趣,是推动学生主动积极学习的原动力.兴趣是最好的老师,所以注重培养学生学习日语的兴趣是教学实践过程中重要一环,也是培养学生自主学习激发学生学习积极性的前提.如何激发学生的学习兴趣,这是授课老师必须思考的问题.学生要确立自己在日语学习中的主体地位.
二、日语单词自主组合记忆法
学语言,虽没有像学数学一样的逻辑思维和推理,如果不勤奋,不能持之以恒,无论学什么语言都很难学到精的程度.学生中有一个比较流行的说法：学英语是哭着进去,笑着出来；学日语是笑着进去,哭着出来.也就是说：英语越学越容易,日语越学越难.其实不然,学哪门语言都不是一个简单的过程.无论是零起点的日语学生,还是初高中就开始学英语专业的学生来说,两种语言如果要学精透,其难度不相上下,如果仅仅学到应付简单的日常会话,同样时间下,日语比英语容易掌握.日语容易学一是发音,二是常用汉字,三是日语汉字的音读.现代日语的音节有103个,英语的音节是3000个.日本政府公布“常用汉字表”列出了1946个汉字.这些汉字大部分与中国汉字意思相似,只看看几乎就能猜个大概意思,这对于中国人想学日语的来说是绝对的优势.学习日语的人常感觉记单词困难.日语单词确实难记,因为难寻规律.要解决记日语单词难题,有效的办法就是掌握日语单词的音读.音读和训读有其规律,抓住纲目,分清条理,是记单词的关键.为了顺利地记住日语单词,首先必须弄清什么是音读和训读.日本汉字分音读和训读两种.训读是汉字的日语读法,音读是汉字古代读法的类似发音,汉字的音读和训读是相当稳定的.如音读方面,汉字“生”读做“せい”,“生”字音读都读“せい”.“生”字训读为“いき”,不论汉字的音读法或训读法,其音的读法（音读或训读）都相当稳定,而不是时常变化的.汉字“生”音读为“せい”,在构成的许多音读词中,“生”字都读做“せい”：生活（せいかつ）、生产（せいさん）、生物学（せいぶつがく）、学生（がくせい）、先生（せんせい）等.汉字“生”训读为“いき”,在构成的许多训读词中,“生”字都读做“いき”：生き馬（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き恥（いきはじ）、生き別れ（いきわかれ）……日本语言中固有的, 不是自汉语来的是训读词如「教おしえる（教）」「書かく（写）」；音读是汉字古代读法的类似发音,如「教きょ室うしつ、教きょ授うじゅ、教きょ育ういく、教きょ学うがく、教きょ導うどう、教きょ訓うくん、教きょ案うあん、教きょ師うし、教きょ法うほう、教きょ主うしゅ、教きょ習うしゅう、教きょ条うじょう、教きょ場うじょう、教きょ職うしょく、教きょ則うそく、教きょ卓うたく」等；「辞じ書しょ、図と書しょ館かん、書しょ道どう、書しょ類るい、読どく書しょ、教きょう書しょ、行ぎょう書しょ、書しょ評ひょう、書しょ風ふう、書しょ幅ふく、書しょ法ほう、書しょ房ぼう、書しょ名めい、書しょ物もつ」等,对于音读的汉字,像这样的汉字有很多,关键靠自己总结归纳,通过一段时间学习,掌握日语音读规律融会贯通,从而可以举一反三.这也是自主学习能力的培养.还有的单词组合后形成新词,如「庭にわ（院子）鳥とり（鸟）」组合后「鶏にわとり（鸡）」院子里的鸟,是鸡；在这些单词的基础上引申出一句绕口令,「庭にわには2に羽わの鶏にわとりがいる」院子里有2只鸡.由此可见,日语词分为两大类,一为汉语词,是来自汉语的；另一为和语词,是日语原有的,固有的,非源自汉语的.一个汉字,有音读,有训读.音读依汉语原音,训读则是以日语译该汉字之义.这就是我们的音训记词法的基础和根据.
三、列出重要日语词汇、句型和习题,利于学生提前预习
日语单词较长,有的较偏,往往有的单词是2—3个词或多个词合并而成,词汇的列出避免了学生因单词和句型不熟而对文章内容的理解障碍.为使学生逐步扩大词汇量,将需要用日语解释的重要词汇用多媒体展示出来.如果是比较生疏的词汇,则要自制道具和纸图拼字,用形象的图片或喜剧动画以及网络信息[5]来演示,既利于学生理解和记忆,又减轻了教师的负担.
四、充分发挥学生的创造性思维
衡量一个学生水平高低,不能仅以拥有多少知识量作为标准,而是要不断创新自学能力.学生创造性来源于学生对学习的兴趣,对知识的渴望、高度理解的悟性,自主学习中产生的灵感,教学环境的宽松,课堂教学活动的师生互动,教师给学生思考的想象力.
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参考文献：
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