论文培养学生抽象思维能力提高物理教学效果，本文是思维能力方面有关自考开题报告范文跟思维能力和教学效果和抽象方面自考开题报告范文.
摘 要：结合高中物理课堂教学存在的问题,文章对高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略进行研究.教师要注重更新教学观念,尊重学生的主体地位；注重应用情境教学,激发学生的学习兴趣；注重角色互换,培养学生的学习主动性；注重应用思维导图,激发学生的学习潜能；注重应用理实一体化教学,提高学生的实践能力.
关键词：高中物理；抽象思维能力；能力培养；教学质量
中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0041-02
高中物理是一门抽象性比较强的学科,对学生的抽象思维能力要求较高.因此,教师要重视培养学生的抽象思维能力,提高学生的学习效果,调动学生学习主动性和积极性,使得学生在学习物理学科时具有较强的自信心.抽象思维能力又称为逻辑思维能力,是人运用概念、判断、推理等反映事物本质与规律的能力.结合高中物理课堂教学存在的问题,本文对高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略进行探讨.
一、高中物理教学存在的问题
首先,教学方案设计不合理.教学方案是整个教学活动的大纲,是确保教学活动有序进行的重要保障,教学方案的设计是否合理对教学质量的影响极大.观察发现,部分教师设计教学方案的时候存在不合理现象,没有很好地分配每个教学模块的时间和内容,没有将教学的重点凸显出来,没有很好地留出时间让学生进行独立思考,使得学生的抽象思维能力得不到有效培养,不利于整体教学质量的提高.其次,教学方式缺乏科学性.观察发现,受传统教学理念的影响和课时的限制,部分教师在教学过程中多采用填鸭式的教学方式进行教学.这一教学方式没有很好地凸显学生的主体地位,难以激发学生的学习主动性,不利于培养学生的抽象思维能力,影响学生对所学知识的理解.再次,评价机制不健全.受高考的影响,部分教师根据学生的考试成绩对学生进行评价,将教学重点放在对学生学习成绩的提高方面,没有很好地重视学生抽象思维能力的提高,导致学生抽象思维能力受到限制.
二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略
教师要注重更新教学观念,尊重学生的主体地位；注重应用情境教学,激发学生的学习兴趣；注重角色互换,培养学生的学习主动性；注重应用思维导图,激发学生的学习潜能；注重应用理实一体化教学,提高学生的实践能力.
1.更新教学观念,尊重学生的主体地位
要提高学生的抽象思维能力,物理教师首先就要注重教学观念的转变.要主动学习教育教学理论,关注先进的教学思想,充分重视学生在课堂教学中的主体地位.要认识到学生是课堂学习的主人,教师是课堂教学活动的组织者、引导者与合作者,课堂的一切都要围绕学生的发展.要改变教师讲、学生听的被动接受知识的教学模式,引导学生主动探究,注重师生互动,提高学生的课堂参与度,更好地培养学生的抽象思维能力.例如,每个课时结束之后,教师要依据教学内容和学生的学习情况,布置相应的作业让学生进行练习,巩固学生所学的知识,使其思维能力得到提升.教师还可以指导理错题本,让学生在每次考试之后将错题抄录到错题本中,错误答案与正确答案均抄录进去.这一方法,能让学生逐渐养成自我反思的良好习惯,使学生对物理知识理解得更加深刻,从而提高学生的抽象思维能力.
2.应用情境教学,激发学生的学习兴趣
情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材内容,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.高中物理教师可以结合学生的个性特点,灵活地应用情境教学法,激发学生的情感,让学生在亲身体验过程中提高抽象思维能力.例如,在进行“自由落体”这一课教学时,教师可利用多媒体设备重现自由落体现象,让学生直观地观察这一现象的发生过程,加深学生对自由落体的印象,为学生接下来的探究活动打好基础.教师也可以引导学生用身边的物体演示自由落体现象,让学生明白自由落体现象是如何发生的,鼓励学生主动探究自由落体的瞬时速度和位移的计算公式,让学生依据自己的观察对公式本质进行深入理解,从而培养学生的抽象思维能力.
3.注重角色互换,培养学生的学习主动性
在传统课堂教学中,教师讲,学生听,学生处于被动接受知识的状态,这不利于培养学生的学习主动性,也不利于发展学生的创新思维能力.因此,教师可以灵活运用角色互换教学模式,增进师生理解,建立新型师生关系,调动学生的学习积极性,培养学生多方面的能力.角色互换教学模式的特点是学生与教师的位置进行互换,学生讲,教师听.这一教学模式把课堂的部分主动权交给学生,学生站在教师的角度分析课文,做好备课准备,然后上台讲课.在备课与讲课的过程中,学生能够更加全面、深刻地理解物理课程内容.教师可以采用抽签的方式,定期抽取学生上台讲课,鼓励学生将自己对物理知识的理解和探究过程与其他同学进行分享.这不仅可以达到提高学生抽象思维能力的目的,还能有效促进学生的全面发展.
4.应用思维导图,激发学生的学习潜能
思维导图是一种将思维形象化的方法,相当于一个由图像和文字组合而成的树形联想结构,能够发散学生的思维,激发学生的学习潜能.思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题之间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.学生通过对思维导图上的关键词进行记忆,能够对所学知识进行很好的梳理,加深记忆和理解.因此,在物理课程教学过程中,教师在课前可以依据本课时教学内容设计一个思维导图,引导学生对知识进行系统的梳理,使得学生在记忆新知识的时候更加容易,加深对新旧知识的印象,学会联系新旧知识对物理问题进行探究,让学生的思维朝着显性化方向发展,从而提高学生的抽象思维能力.
5.应用理实一体化教学,提高学生的实践能力
在高中物理教学中,教师不仅需要对学生进行理论知识教学,还需要加强实验教学,提高学生的实践能力.但受传统教学观念的影响,部分教师在进行物理课程教学时主要采用板书的形式,讲到物理实验时也主要是通过图片或视频的形式进行展示.这种重理论、轻实验的教学形式,导致学生亲手验证的机会较少,实践能力得不到有效的提高,思维能力得不到有效的发展.“实践是检验真理的唯一标准.”教师若想让学生对物理知识有深刻的理解,就需要应用理实一体化教学,让学生通过亲手操作理解物理现象的本质.理实一体化教学即理论实践一体化教学,它可以有效地实现理论教学与实验教学的同步,很好地协调两者之间的关系,通过边教、边学、边做,不仅能让学生深化对理论知识的理解,而且能让学生通过实验操作提高动手能力.例如,在“胡克定律”教学中,教师可以先利用十分钟左右的时间对这一定律进行讲解,让学生对定律有个初步的认知,然后引导学生进行实验.教师可以让学生按照教材提供的步骤和对胡克定律的理解,制作一个简易的弹簧秤,并用胡克定律解释其工作原理.在学生制作过程中,教师要仔细观察学生的操作,若学生遇到困难,教师可适当地进行指导,使学生更好地完成实验.教师通过实验教学,能让学生充分掌握胡克定律的内涵,同时也能对其抽象思维能力进行提高,很好地实现理论教学和实验教学的同步,使得物理课程教学质量得到提升.
四、结束语
总而言之,若想提高高中物理教学质量,教师就必须重视对学生抽象思维能力的培养.要注重更新教学观念,尊重学生的主体地位；应用情境教学,激发学生的学习兴趣；注重角色互换,培养学生的学习主动性；应用思维导图,激发学生的学习潜能；应用理实一体化教学,提高学生的实践能力.这样,才能提高学生的抽象思维能力,让学生更好地理解物理学科知识,从而增强学生的综合素质,促进学生全面发展.
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此文总结,上述文章是一篇适合不知如何写思维能力和教学效果和抽象方面的思维能力专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思维能力论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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