论文小学语文综合性识字教学体系的构建，本文是识字教学方面论文范文跟识字教学和小学语文和综合性方面毕业论文模板范文.
新课程标准对于小学语文教学提出了明确的教学要求,教师在教学环节中应当拓宽语文学习和应用的领域,使学生在不同的学习内容和学习方法中开阔视野,提升学习效率和语文应用实践能力.识字教学是语文教学的重点环节,同时教师在教学过程中也需要重视综合性学习过程,改变传统的教学理念,尝试应用综合性的教学方法,实现完整识字教学过程,促进课堂教学目标的实现.下文笔者将针对小学语文综合性识字教学体系的构建问题进行探讨,对于促进小学语文教学的持续发展具有现实意义.
一、小学语文识字教学存在的问题
小学语文识字教学的主要教学对象均为低年级小学生,很多教师在对新课程标准进行深化学习的过程中,虽然意识到综合性教学对于学生发展以及语文教学发展的重要意义,但是由于低年级小学生处于思维认知初级阶段,教师便会认为实施综合性识字教学存在较大的学习难度,教师识字教学的综合性教学过程更是无处着手,因而很多教师都没有尝试进行综合性识字教学体系的构建,还在应用传统的教学方式开展课堂教学活动,教学效率十分有限[1].同时学生进行汉字学习处于被动式的学习状态中,跟随教师的教学节奏进行汉字学习,通过教师布置作业进行学习内容巩固,也会伴随时间的流逝将部分学习过的汉字遗忘.教师只能够通过听写、抄写等学习的方式,对这些汉字进行重复性教学,以促进学生能够全面掌握相关的教学内容,教师的识字教学过程以及学生的学习过程都形成了制式的教学模式,教学过程较为单调,加之低年级小学生存在注意力不集中、活泼好动等性格特点,有些学生便会不由自主地放弃学习,教师的教学效率受到严重影响.这些问题都能够直观反应出小学识字教学环节存在的诸多不良问题,只有积极进行识字教育理念和教学方法的革新,才能够有效解决当前小学识字教学环节存在的这些现实问题,促进小学语文教育教学水平的提升.
二、小学语文综合性识字教学体系构建的基本原则
综合性识字教学体系打破传统小学识字的教学模式,应用体系化的教学结构设计,使识字教学内容之间形成内在联系,识字教学可以结合实际的教学情况,进行教学内容和结构的拓展,使学生改变对识字过程的主观看法,能够在教师不断的引导之下,形成新颖的教学内容和教学形式主观体验,提升学生对于课程教学的兴趣,使学生能够持续跟随教师的教学节奏和进度参与课堂教学活动,并能够在体系化的综合性教学过程中,使学生能够获得识字的思路,拓展自身的知识视野,逐渐培养形成学生读字、认字、识字、忆字的学习过程,促进学生识字学习效率的提升[2].教师进行综合性识字教学体系的构建应当遵循以下原则：
（一）符合学生的认知特点
教师进行综合性识字教学体系的构建,其目的是能够提升自身识字课堂教学的教学效率,并形成学生综合性的教育和培养过程,因而教师进行综合性识字教学体系的构建首先应当符合学生的认知特点,能够对于教学对象具有适用性.学生的思维认知基础相对较低,理解能力也十分有限,教师要能够从学生的角度考量教学体系的适用性,保证教学内容难度适宜,过难的教学内容会让学生难以理解,进而使学生产生畏难情绪,而过于简单的教学内容,则会失去教学体系构建和应用的意义.符合学生的认知特点进行教学体系的构建,能够为课程教学活动奠定良好的教学基础.
（二）重视综合性识字教学体系的不断发展
由于学生在不断学习的过程中,其知识积累程度会逐渐提高,学生的思维认知方式也会不断发展,因而教师也需要迎合学生的成长需要,进行教学体系的不断发展,使其能够始终保持对于教学对象的适用性.学生能够在教师的教学体系中不断汲取所需的养分,促进学生学习能力的不断发展[3].
（三）重视综合性识字教学体系的可操作性
小学语文的课堂教学时间相对有限,学生在课堂教学过程中的表现也会使教学进度受到影响,教师在教学准备阶段构建的综合性教学体系便可能无法完成既定的教学任务,完整的体系化教学内容如果出现中断,便会使其教学效果大打折扣.因而教师进行综合性识字教学体系的构建,需要重视其可操作性,能够将完整的教学体系切割成不同的教学模块,如果教学过程足够顺利,则可以将单堂课的识字教学体系完成,如果教学进度出现变动,则可以将教学模块进行分割,完成部分教学模块,在后续的教学活动中完成剩余的教学模块.同时应用模块化的体系构建方式,还有助于教师引导学生进行阶段性复习活动的开展,将不同的教学模块进行组合,通过复习和巩固性学习过程,将基础教学内容、拓展教学内容进行统一回顾,实现综合性教学实践的意义.
三、小学语文综合性识字教学体系构建的有效方式
小学语文综合性识字教学体系的构建首先需要确定中心点和拓展范围,应用不同教学内容之间的共性体现其中存在的必然连接关系,以实现完整的体系构建.而由于中国汉字文化的博大精深,汉字以及其字义之间存在的必然连接关系多种多样,也为教师进行综合性识字教学体系的构建提供了多重构建思路.
（一）以字形为基础构建综合性识字教学体系
汉字的起源源于象形文字,因而字形是汉字的典型特征,教师进行综合性识字教学体系的构建便可以以字形为基础,将字形作为中心点,确定到词汇的应用为拓展范围,进行体系化教学内容[4].比如：教师可以以“青”为体系教学的中心点,在此基础上拓展为“晴”“清”“请”“情”“蜻”“睛”几个分支脉络,让学生进行认读之后,将其应用形式进行再次拓展,组词、成句,“晴天”“清水”“请客”“亲情”“蜻蜓”,教师对每个词汇进行领读和解释,要求学生能够应用词汇进行造句.学生能够自主应用其进行造句,便意味其已经理解教学内容,如果学生对于词汇以及语句的记忆还存在一定的难度,则可以将中心点以及分支脉络中的字进行记忆,形成综合性教学过程.
（二）以字音为基础构建综合性识字教学体系
汉字学习是以拼音学习为基础,而相同或者相似的读音可能存在多个汉字,教师也可以以字音为基础构建综合性识字教学体系,学生在对相同的读音或者相似的读音进行辨析的过程中,能够将相应的汉字作为辨析和区分的标志,既能够帮助学生进行读音的辨识,也能够促进其进行识字范围的拓展.比如：教师可以以“ma”为中心构建识字体系,与其相应的同等难以程度的汉字有“马”“妈”“吗”“蚂”“码”“麻”等,通过进行基础字音的学习能够奠定学生掌握汉字的基础,并在深化性的学习过程中区别和记忆不同的汉字,教师在对不同的汉字含义进行解释,学生的知识视野得到进一步的拓展[5].
（三）以字义功能为基础构建综合性识字教学体系
不同的汉字都代表不同的字义,而其字义便能够代表其应用范围和功能,进行综合性识字教学体系的构建也可以以其字义功能为中心,如：水果包含苹果、桔子、香蕉等,四季包含春、夏、秋、冬等,教师还可以将其体系脉络进行更广泛的拓展,水果的颜色、四季的特点等,将这些综合性的内容融合到教学过程中,使学生的主观认知能力得到培养和提高,体现综合性识字教学体系构建和应用的价值.
结束语：
小学语文综合性识字体系的构建和应用,能够使学生在识字的基础之上,了解更多的语文知识,这些知识是学生语文学习的基础、学习生涯的基础以及生活的基础,只有通过综合性的教育和培养过程,才能够培养学生树立完善的知识和认知结构,促进学生的全面发展,进而促进小学语文教育目标的实现.
参考文献：
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[4]张海燕.小学语文识字有效教学策略[J].软件(教育现代化)（电子版）,2017,(8):33.
[5]高学芝.小学语文识字教学初探[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017,(11):51.
许哲,浙江杭州浦沿小学教育集团浦沿校区教师.
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参考文献：
1、 以叶圣陶教育思想为引领，拓展小学语文综合性学习 江苏省徐州市经济开发区徐庄实验小学 刘 永本文在叶圣陶教育思想的引领之下,从高效整合学习资源、创新变革学习两方面重点探讨拓展小学语文综合性学习的思路,旨在为小学语文一线教育者提供一定的借鉴,更好的.
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