论文小学语文综合性学习的教学，该文是关于小学语文论文范本和小学语文和综合性和学习相关学术论文怎么写.
杜巧艳
陕西省榆林市神木县第六小学陕西榆林719300
[摘 要]以小学语文课程的整合为基点.教师们虽然学习了相关的理论知识,但在实践过程中,由于种种原因还是觉得无从下手,不知道如何选题,如何确定目标,对语文综合性学习的教学要求不好把握.如何把握综合性学习的教学尺度,充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”谈谈个人的一些建议.
[关键词]选择主题激发兴趣共同合作
“小学语文的综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求,它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性,综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径,是以小学语文课程的整合为基点.教师们虽然学习了相关的理论知识,但在实践过程中,由于种种原因还是觉得无从下手,不知道如何选题,如何确定目标,对语文综合性学习的教学要求不好把握.如何把握综合性学习的教学尺度,充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”,以下谈谈个人的一些建议.
1综合性学习中要正确选择主题
“正确选题”是综合性学习成功的一半,在教学活动中,我们要结合学生的年龄特点,认识能力,兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题.
1.1以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题.综合性语文学习是对学生语文课堂的延续,在我们小学语文教材中,从内容到形式都具有很强的典范性.许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性,为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材.
1.2与学生兴趣相结合.兴趣是学生最好的老师,如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究,就能取得较好的效果.
1.3以社会实践为背景.社会生活广阔天地,是语文学习取之不尽,用之不竭的源泉,我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动.如：节假日,学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息,开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动,为同学推荐名胜古迹,介绍当地的风俗民情、民间传说,描绘旅游景点,特色饮食,新开发游览项目及合理的日程安排.
2综合性学习中要启发诱导,激发兴趣
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性,重视学生积极主动的参与.”如果学生对学习活动缺乏兴趣,或者虽有兴趣,却不知道怎样开展活动,那么“自主”和“积极参与”都无从谈起,综合性学习也就难以取得预期的效果.所以启发诱导,激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件,是教师应当优先考虑的教学策略.教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导,打动学生的心灵.
3综合性学习中要共同合作,参与指导
综合性学习的组织过程中,教师往往只关注学生的小集体取得的成果,而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程.综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与,共同进步.作为教师,应该参与学生活动的全过程.在活动内容和形式指导方面,教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道,掌握正确的学习方法.重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：
3.1指导学生制订活动计划.
3.2指导学生掌握正确的调查方法,获取有效信息,记下自己的感受.
3.3指导学生确定学习成果的展示形式.通过指导,培养学生掌握正确的学习方法,筛选、整理信息、发展语言等方面的能力.
4综合性学习中要关注过程,做好评价
课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识,尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同角度,进行多样化的探究,这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生学生群体的讨论切磋.它的教学效果不仅体现在学习成果方面,更多体现在整个活动过程中.因此,对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果,而应把评价贯穿于活动的过程中.评价的内容也应该是多样的,它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等.评价的形式应该是多样的,除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价.评价的着眼点主要在：
4.1在活动中的合作态度和参与程度.
4.2能否在活动中主动地发现问题和探索问题.
4.3能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料.
4.4能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点.
4.5语文知识和能力综合运用的表现.
4.6学习成果的展示与交流.
总之,语文的综合性学习需要我们要用一种学习的心态去对待它,钻研它,我们就可以更好地解读它的真谛,真正地为学生语文素养等的提升而发挥它充足的魅力.
[参考文献]
[1]《义务教育语文课程标准》2011年北京师范大学版
[2]《陕西教育》2012年第五期
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参考文献：
1、 小学语文综合性学习的理性认识 反观中国教育发现,小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想 综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观 根据新发展阶段论.
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