论文高中地理教学中为学生创设学习情境的策略，本文是地理教学方面学士学位论文范文和高中地理和高中地理教学和情境类学士学位论文范文.
在高中地理教学中,教师只有为学生创建了良好的学习情境,学生才会集中注意力学习知识.那么教师要如何为学生创造良好的学习情境呢？现对这教学问题进行分析.
一、结合学生生活创设情境
部分教师认为,因为学生在学习高中地理以前,是需要被灌输考取到高中的,所以在教学中只顾为学生灌输知识.不管为学生创设学习情境,结果导致教师发现他们固然在课堂上努力地灌输理论知识,然而学生的学习积极性不高.这些教师之所以创设不良好的学习情境,是由于教师没有正确教学意识的缘故.教师要了解学生在生活中是有既定的地理知识的,比如学生在打游戏的时候、看电视的时候、看网页的时候、和人交流的时候,都会接受到一定的地理知识,只是这些地理知识不够深入、不够系统.教师如果在教学的时候,能够结合学生的生活经验为学生创设学习情境,那么可引导学生深入的学习知识.
以教师引导学生学习《大气圈与天气、气候》这一节课时,教师在教学以前问学生一个问题：“为什么武汉被称为全国三大火炉之一？”教师的这一问题引发了学生的学习好奇心,很多学生对武汉这个城市有一定的认知,知道这个城市格外的热.他们没有去过武汉以前,根本没想到武汉有多么热,到了夏天去了武汉,表示理解到了什么是火炉,他们觉得夏天的武汉能让人剥掉一层皮.很多学生内心曾想过,论经纬度而言,武汉不该是最热的城市.比如连广州、福建的夏天都没有武汉那么热.那么武汉天气热与哪些因素有关呢？难道天气热不热与经纬度以外别的因素有关？当学生产生学习好奇心时,教师应引入大气圈与天气、气候,让学生了解为什么武汉的天气特别热.
二、结合信息技术创设情境
学生在学习知识时,如果发现知识特别抽象、特别难以理解,通常就不想学习知识了.如果教师能把抽象的知识变得直观化、把繁琐的知识变得简单化,那么学生就愿意学习知识了.教师可以应用学生的这一学习特点为学生创设学习情境.
依然以教师引导学生学习《大气圈与天气、气候》这一节课时,教师为学生讲述武汉的天气为什么这么热为例.教师可以应用信息技术为学生呈现我国汛期雨带主要变动示意图,学生能从直观的图形中看到,我国长江中下游地区受副热带高压的影响,经常造成空气下沉,降雨难形成,此时雨水蒸发量大,天气湿气重的问题.高温、高湿让人觉得格外闷热.中国广东、福建等沿海地区在受到高压影响时,同时受到台风的影响.学生能从多媒体中看到台风能缓解副热带高压带来的影响.而武汉属于中部内陆地区,不受台风的影响,该市的水域面积大,遇到副热带高压天气时雨水蒸发量极大,形成空气极湿却又不降雨的天气.这就造成了就经纬度而言,武汉只属于中部地区,却天气极热的气候.在学生通过多媒体技术了解了经纬度、高温高压、湿度、地形环境等能对气候产生影响以后,教师可以让学生结合多媒体技术的地形图思考：为什么武汉在夏天极热,冬天却又极度的寒冷呢？此时学生开始尝试对着直观的地理图形进行分析.
教师在教学时,要应用信息技术把复杂的问题简单化、把规律性的事物动态化、把抽象的东西具象化.应用这样的教学方法,教师能为学生创建良好的学习环境,让学生愿意自主地学习知识.
三、结合学习疑问创设情境
学生在学习知识时,有时由于种种因素,思维形成了一些既定的框架,这些框架会让他们在遇到地理问题时,出现判断的失误.教师可以总结学生容易犯下的错误,把易错题当作学习案例,引导学生思考.学生在思考时,当然也会犯下错误,此时教师可结合学生的错引导学生分析,于是错误的案例就能成为创造学习环境的重要事物.
以教师引导学生思考以下习题为例：若地球在冥王星的轨道上运行,那么以下的描述哪种是正确的.A.变为寒冷的“冰球”；B.变为炎热的“火球”；C.大气层将会消失；D.体积将会变小?.在这一题中,学生最易犯下的错误为学生选择了C.也有部分学生选择了B或D.教师可以引导学生思考为什么他们选择了B或D.这些学生表示其实他们不会做这道题,想着这是道选择题,于是就想碰个运气.教师要引导学生思考,在学习的时候,知之为知之,不知为不之,遇到不懂的问题就要提问,而不该碰运气.教师可引选C的学生思考,大气层存在不存在与哪些因素有关？学生经过思考,发现大气层存在不存在只和地球的体积与质量有关.与地球热或冷的因素应当为地球与太阳的距离.经过这一次的学习,学生意识到了在学习概念知识时,应当透彻地理解概念,不能学得似是而非.更理解到了在学习时,不能应用“撞运气”的态度来学习,这不利于他们吸收知识.
教师在教学中应用易错题为学生创建学习情境,可以引导学生思考：为什么我在这一题中犯错？是学习态度不对,还是思维水平不足？还是知识概念理解得不够透彻？当学生犯下错误时,教师可以针对学生的错误定向地引导,让学生习得知识.
四、总结
教师在教学时,可结合学生的生活为学生创设情境,这种情境创设的要点在于对学生的生活进行设疑；可应用多媒体为学生创设情境,让复杂的地理知识变得简单易懂；可结合学生的常见错误为学生创设学习情境,使学生能定向地了解学习的不足.
（作者单位：江苏省阜宁中学）
该文点评:本文论述了适合不知如何写高中地理和高中地理教学和情境方面的地理教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于地理教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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