论文以导促读：初中语文名著导读教学的有效路径，本文是初中语文类有关自考开题报告范文和名著导读和初中语文和有效路径有关专升本毕业论文范文.
臧克家说：“读过一本好书,像交了一个益友.”品读名著,如与一位好友倾心.初中生正处于阅读积累的黄金期,作为语文教师要努力成为学生名著阅读的引路人,发挥教师主导作用,以导促学,不断探寻初中语文名著导 读教学的有效路径,使学生在名著阅读中获得丰润的滋养.下面以《骆驼祥子》为例,简要阐述初中语文名著导 读教学的有效路径.
一、导之以“人”：在了解作者中走进名著
唐朝白居易提出“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的理论,文章是作者因时、因事触发下的产物.因此,名著中深深的烙上了作者的思想、情感、人格、经历等印记.在初中语文名著导 读教学中,教师要走出就文论文的导 读现状,导之以“人”,引导学生全面搜集作者的有关生平,人们对作者的创作的评价,以及作者自己对名著的评价,从而帮助学生对作者形成全面的认识,了解作品的艺术特色,在了解作者中走进名著.
如老舍先生的小说《骆驼祥子》,在导 读教学中,我先布置前置性学习任务：1、查阅资料或者利用互联网,了解作者的有关生平；2、搜集人们对老舍创作的评价；3、整理作者对《骆驼祥子》的自我评价等.
学生通过前置性学习,了解了作者的生平,1879年,老舍生于北京西城护国寺街小羊圈胡同.在他24岁以前,一直生活在北平,生活在“小市民”的底层生活里.三教九流、五行八作的种种行业他都亲眼目睹,甚至亲身经历过.老舍自己说：“我敢放胆地描写它,它是条清溪,我每一探手就能摸上一条活泼的鱼来.”正是这段生活为他积累了丰富的、散发着“京味儿”的创作素材,为《骆驼祥子》的创作打好了基础,老舍先生也就叩开了文学圣殿的大门.学生对老舍的作品也获得较为全面的认识：老舍的小说全景式地描写了北京的市民生活和风俗,被看作是现代“京味小说”的源头,成为北京文化的一个象征.这样学生在品读《骆驼祥子》这篇小说时,自然就主动地感受“京味小说”的特点,从而把握这篇小说的语言特点与艺术特色.
二、导之以“他”：在他人评价中走进名著
横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不同的读者阅读《骆驼祥子》获得的感受不同,正所谓“有一百个读者,就有一百个哈姆雷特.”因此,在初中语文名著导 读教学中,引导学生通过阅读第三方评价,能够拓展学生阅读思维,推动学生自我阅读与其他读者的阅读互动,激发不同读者之间的思维碰撞,从而加深学生对《骆驼祥子》的认识,更深刻地、更广泛地解读名著,获取有益的滋养.
在导 读《骆驼祥子》这篇小说时,我援引了中国作家网的一段评论：《骆驼祥子》中的语言质朴、简单,没有进行大量华丽的修辞与描写.书中没有生僻字,而且在用语上注重现代白话文的用语习惯,在很大程度上方便了读者的阅读,这也是《骆驼祥子》广泛流传的原因之一.
然后要求学生选择名著中自己最喜欢的一章,结合中国作家网的这段评价,说说自己对《骆驼祥子》这篇小说语言的评价,概括其特点,并开展小组学习活动,探讨这种语言风格的艺术魅力.
通过援引中国作家网的这段评价,学生带着预期进入这篇小说,这样就大大提升了学生在阅读这篇名著时的目的性,提高名著阅读效率；不仅如此,这段评价也激发了学生鉴别阅读思维,在阅读名著、感悟语言特色时,不自觉地将自己的感受与中国作家网的这段评价进行比较,批判地阅读,在与中国作家网阅读比较与互动中,提升名著阅读效率.
三、导之以“方”：在掌握方法中走进名著
叶圣陶介绍自己的阅读技巧就是熟读名著,可见“读”是学生走进名著的敲门砖.那么,名著怎样读？这需要教师导之以“方”,教给学生名著阅读的一般方法.具体来说,名著阅读一般包括以下几种方法：快速浏览阅读法,通过此法,学生能够快速地了解名著内容,把握主题与主要写作特色等；精读法.对于名著中的精华片段、章节,在名著导 读时要细加品味,领悟其文学精华,获得滋养；国画批注阅读法.此法能够帮助学生养成读书动笔的习惯,将自己阅读成果通过语言记录下来,满满品味,含英咀华；质疑阅读法.这种阅读方法引导学生带着问题进入名著,在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步深入名著.名著阅读过程中要综合运用多种阅读方法,做到因文、因人而异,灵活选择.
《骆驼祥子》这篇小说,我指导学生运用三步阅读法：第一步,快速浏览阅读.根据《骆驼祥子》这篇小说的体裁,抓住小说的三个要素,即人物、环境、故事情节等快速浏览,完成名著的整体感知；第二步：精彩内容精读.在导 读环节,我先援引老舍的一段自我评价：“我所要观察的不仅是车夫的一点点的浮现在衣冠上的、表现在言语与姿态上的那些小事情了,而是要由车夫的内心状态观察到地狱究竟是什么样子.”然后要求学生抓住“车夫的内心状态”精读精彩片段；第三步,国画批注阅读,要求学生对文章重点、难点、质疑点、出彩点等进行国画批注.三步阅读法,使学生由易到难、由浅入深、由粗到精,循序渐进地进入名著,领悟其精华,获得精神与情感上的滋养.
四、导之以“丰”：在多样阅读中深化名著
名著是作者人生的积淀,也历经时间的淘洗,具有极高的文学价值.在初中名著导 读教学中,教师要具有开放性思维,导之以“丰”,拓展内容丰、活动丰.内容丰是指名著导 读教学过程中,教师要多角度挖掘名著的阅读价值点,充分发挥名著的阅读效应.不仅如此,更为重要的是要结合课内名著阅读进行适当的拓展延伸,开展关联性阅读,帮助学生运用所学方法自主进行名著阅读；活动丰是指名著导 读要以“读”为抓手,有机结合说、演、写等学习活动,通过丰富多彩的阅读活动,使学生获得多样化的阅读体验,深化名著阅读,使课内名著成为有效的“支点”,架起课内、课外名著阅读的桥梁.
《骆驼祥子》这篇小说,在课堂导 读的基础上,我引导学生开展横向、纵向关联性拓展阅读.纵向以老舍的小说为主线,利用《骆驼祥子》所掌握的阅读方法,对老舍的小说《老张的哲学》《赵子日》《二马》《小坡的生日》《猫城记》《离婚》《四世同堂》等进行自主性选择阅读.通过纵向拓展廷伸,促进学生课堂阅读学习内化,并使学生更加全面地了解老舍的作品.横向主要以“京味小说”为主线,引导学生以老舍为辐射点,对王朔、叶广岑、萨苏等作家的“京味小说”进行阅读,从而对“京味小说”获得深刻认识,拓展学生阅读视野,丰富学生语文积淀.
为增强初中语文名著导 读教学的活力,我围绕《骆驼祥子》开展了系列语文学习活动与实践活动,促进学生读、写、听、说等能力全面发展.活动一：精彩片段朗读比赛.学生自主选择《骆驼祥子》中的精彩片段,进行朗诵比赛,有效激发了学生学习兴趣,以朗诵促进学生对名著的了解；读后感比赛.学生动笔将名著阅读过程中的收获用文字记录下来,并尝试运用这篇小说语言风格.通过写的训练,不仅推动学生阅读思考,也对学生进行了语言表达训练,一举多得；骆驼祥子我来演.该活动具有综合性,主要引导学生开展角色扮演活动,学生选择小说中祥子的一个精彩片段,仔细揣摩人物描写方法,深入人物的思想、精神、情感等世界,通过角色扮演使学生获得真切的体验,加深对小说主人公祥子的认识与小说揭示的主题.
以读促读是初中语文名著导 读的必然路径.初中语文教师要进一步提升名著导 读的主动意识,充分认识到自己在名著导 读中的“主导”作用,凸显学生在名著阅读中的主体地位,引导学生全方位地了解名著作者生平与背景资料,授之以渔,教给学生名著阅读的基本方法,深化名著阅读活动设计,使名著成为滋养学生心灵的甘露.张大磊,甘肃兰州市第六十六中学教师.
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参考文献：
1、 读写结合在初中语文作文实践教学的作用 何香源读写不分家,语文教学中最为重要的两个部分就是阅读和作文,初中作文实践教学要求语文教师要将阅读和书写结合起来,积极探索“读”和“写”融为一体的教学方.
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