论文教师专业化成长的困境和应略，该文是教师专业化方面有关专科开题报告范文跟教师专业化成长和应对策略和困境有关专科开题报告范文.
[摘 要]教师专业化成长是教师发展教育的趋势,也是学校建设教师队伍的需要.从目前教师专业化成长的状况来看,教师对于专业化成长的认知度不高,成长的被动性较强,在成长过程中只是片面性地学习,工作中的反思效用低,成长的动力不充足.因此学校要帮助教师确立“三层”目标,提升教师的工作认识；按需制订规划,增强教师的学习主动性；发挥名师作用,拓宽教师的学习平台；深化课题研究,注重教师的教学反思；开展竞赛活动,激活教师的成长动力.
[关键词]教师专业化；困境；策略
[中图分类号] G451.2
[文献标志码]A
[文章编号] 1002-1477( 2018)11-006203
在当前课程改革不断深化的情境下,教师教育改革也在不断地向前推进,中小学教师队伍的建设在教育领域受到了广泛关注.教师专业化成长是教师发展教育的趋势,也是学校建设教师队伍的需要.但目前我国的中小学教师专业化成长正处于某种困境之中,发展较为缓慢.教师专业化是指教师个体的专业水平稳步提升,且教师群体经过不断努力达到教师职业的专业地位.教师专业化成长把“专业化”和“成长”两个概念合为一体,是教师从被动地专业化到主动地专业化的专业成长过程.具体地说,就是教师在专业生涯中,通过专业训练,掌握教育专业的知识技能,不断提高专业水平,逐渐成为优秀的教育工作者的成长过程.
一、教师专业化成长的困境
纵观目前的教育工作现状,大多数教师对于专业化成长不够重视,把大部分学习和探究的重点放在了教学方面；在学校培育教师专业化的过程中,教师均处于客体地位,主动学习的意识过于薄弱；虽然学校开展的专业培训指导众多,但是却无法让教师得到全面成长；教师教学后的反思效用也没有得到充分发挥；综合整体教育工作者的大环境来看,给予教师的成长动力并不充足.这些都是当前教师专业化成长所处的困境,也是滞后教师专业化成长的原因.
1．教师对专业化成长的认知度不高
长期以来,许多教师都处于应试教育的思维定式中,认为教学工作就是传授知识、帮助学生应付考试,其专业观念不强,对教师专业化成长并不是十分了解,没有把专业的发展置于首要位置.这其中有教师本身的知识结构和能力的问题,但更主要的是教师的教学观和事业观的问题.教师对待教学和事业缺乏正确的认识,导致教师专业化成长过于片面,不利于教师的全面发展.如果不能及时纠正教学观和事业观,势必在教师的职业道路上形成阻力.
2．教师专业化成长的被动性过强
在以往的教育工作中,学校在培养教师的专业化成长时,总是要求所有人向着一个方向努力,在一个整体统一的规划中逐步前进.但其弊端就在于只是笼统地强调整体,没有注意到个体的特点.由于各自成长的起点、速度不同,导致有些教师跟不上整体的进度,或成长效果不理想,即便参与其中,也只是根据学校提出的要求去做,而没有自我学习、自我发展的主动性.久而久之,学校的专业培训就变成一种应付性的任务,其作用没有得到充分发挥,这无疑会让教师专业化成长停滞不前.
3．教师在成长过程中只是片面性地学习
审视目前教师的学习行为和学习活动不难发现,大多缘于外在压力,真正系统性、深入性学习并不多.教师学习的途径,均以学校或教育行政部门组织的集体备课、公开观摩研讨、各级各类专业培训为主,以同事相互学习为辅.从表面上看,教师学习的形式看似丰富,但深究下来就会发现,备课研讨、培训指导中所讲的内容过于宽泛,没有针对性地指导,只是广泛性地传授知识.虽然这种培训能对教师的专业发展起到一定的作用,但未能完全填补教师各自专业的空缺部分；同时,教师同事间的相互学习也缺乏深入研究,其相互促进成长的速度趋于平缓.
4．教师工作中的反思效用低
大部分教师都会在工作中进行教学反思,而反思效果却时常不理想.究其原因,大多是其反思思路不正确.通常教师的教学反思是先梳理课堂教学流程,然后总结其中的得失,指出存在的问题,却没有深入地思考和探索如何解决问题,导致类似的问题仍然出现在此后的实际教学中.这样的反思,无法对教师的专业化成长起到正向引导作用.
5．教师专业化成长的动力不充足
近年来,随着学校的制度改革和管理规范化,教师的职业精神已有提升,但是教师专业化成长的内在需求没有完全激活,仍有些教师只重教育、疏于学习,工作动力不足,对教师职业的发展缺乏热情,对专业能力的提高缺乏.
二、教师专业化成长困境的应对策略
学校要帮助教师确立成长目标,有计划地发展自我,使教师不断提高专业素质和教学质量；同时学校要指导教师加强学习和探究,丰富专业内涵,提高专业水平,鼓励教师参与教学竞赛评比,不断检验和完善自我,逐步走向专业成熟.
1．确立“三层”目标,提升教师的工作认识
教师的工作认识决定着教师今后的专业化程度.如果教师认为工作只是一种职业,就只能是单纯而枯燥地完成工作；而如果教师把工作当成一项事业,就会对工作饱含热情,不断地追求高质量的教学,逐渐成为优秀的教师；比优秀教师更高的境界是教师能将工作视为专业,乐于钻研、勤于钻研、苦于钻研,投身于教学研究、教育实验中,树立特色,做出成绩.
学校要帮助教师提升对工作的认识,树立正确的教学观和事业观,让教师对待工作的态度从完善教学内容转向发展教育事业.学校应该充分了解教师的各自特点和所处的不同成长阶段,分层次、分需求地帮助教师确立专业化成长的短期目标和长期目标.学校可对教师进行“三层”分类,即根据教师的人职时间、职业素养、发展潜能等,分别划入“职初层”“骨干层”“卓越层”三个层次中,有针对性地设立成长目标.“职初层”教师,就是刚参加工作不久,在课堂教学、教学管理等方面初识门路、心存疑惑的年轻教师,学校要帮助他们尽快地找到工作状态,培养相应的职业能力；“骨干层”教师,就是在本年级、本学科已取得一定成绩,但教学理念、教研思路缺少专业引领的教师,学校要帮助他们完成在职业发展瓶颈阶段的突破；“卓越层”就是在市级及以上范围内学科或班主任管理领域有较高声誉的教师,学校要帮助他们保持成熟期应有的职业水平,并寻求更深层次的积淀和突破.
设置“三层”目标能够促进各层教师提高成长意识,引导“职初层”教师成为“骨干层”教师、“骨干层”教师成为“卓越层”教师、“卓越层”教师成长为“专家型”教师,逐层上升,阶梯式前进.
2．按需制订规划,增强教师的学习主动性
教师是教师专业化成长的主体,教师只有在教学实践中做到主动学习,才能取得进步,因此增强教师的学习主动性是教师专业化成长的关键,制订正确的规划是增强教师学习主动性的核心力量.
学校要科学地使用和培养人才,重视教师个体,按照教师各自的内在需求,树立不同的职业目标；依据教师不同的发展情况制订相应的成长规划,让教师能够在学校的引领下,沿着适合自己的职业规划道路前进,根据自身情况调整成长路线；同时不能忽视教师的内在需求,学校要站在教师的角度制订规划,唤醒教师专业化成长的意识,帮助教师理清不切实际和不利于发展的规划内容,引导教师增强自我提升的信心,掌握学习的主动权.
3．发挥名师作用,拓宽教师的学习平台
所谓“名师”,就是指拥有较先进的教学理念和较丰富的教学经验,且在教育行业做出了一定的成绩并具有专业影响力的教师.名师的教学智慧,值得其他教师学习、借鉴和研究.通过名师引领,能够让教师紧跟名师的脚步,不断提高教学水平和职业素养,向名师接近,最终成长为名师.
(1)“请进来”：邀请专家到校培训,指导实际教学.“请进来”指的是把专家请进学校,开展教师专业、专项培训.学校要让培训真正地落实到教师主体上,避免空谈理论、没有针对性的辅导.学校应该定期邀请教育专家团队到校听评课、做报告,让教师接触优秀的教育理念,为教师提出宝贵的教学建议；邀请联谊学校的骨干教师来校送课指导,展开“同课异构”活动,把先进的课堂理念和创新的教学方法引进学校；除了主科之外,对于音乐、体育、美术等学科,学校也可邀请相关专家走进课堂,进行现场表演和动作指导,一方面能够帮助特长生提高特长水平,在比赛中取得优异成绩,另一方面能够对教师的实际教学起到帮助和指导作用.
(2)“走出去”：安排教师外出学习,交流学习体会.“走出去”指的是学校安排教师走出学校,参加指导培训.教师培训是教师专业化成长的必经之路,学校要抓住机遇,加大教师外出学习和培训的力度,扩大教师的视野,完成教学思想上质的飞跃.首先,学校在接到外出学习通知的第一时间,就要确定好外出学习的人员,并且全年级组的领导和教师都要为外出学习的教师在课程调节和安排上“开绿灯”,做好调课工作和代课准备,确保外出学习的教师能够在学习中“无后顾之忧”.其次,在外出学习的人员安排上,学校应该根据培训要求,让教师自主报名,当报名人数较多不能全部满足要求时,学校要通过协商,对教师当前的工作情况、工作能力和工作需求充分考虑,做出选择.此外,学校可安排外派学习回来的教师在校内进行二次培训和示范课展示,将培训的资料及示范课的设计分享给其他教师,共同学习、共同使用、共同成长.
(3)“树榜样”：树立校内教师榜样,带动教师成长.“树榜样”指的是在校内挑选优秀的教师为其他教师树立榜样,加强同事间的互相学习.比如学校可在每个学期都安排各学科组表现优异的教师在学校内部上“树标”课,所有的分管领导和学科教师都要参与,并全程录像,以便当堂有课不能去现场听课的教师通过观看录课视频进行观摩学习.在听课结束后,每位教师都要写出自己的听课感悟,反思自身的不足,学习“榜样”的教学思想、方法、智慧和艺术.同时听课教师可以指出课上值得其他教师借鉴的地方和仍然存在的问题,这样不仅能够完善“名师”教学的专业能力,而且也能够以此作为全校教师教学的典例.
4．深化课题研究,注重教师的教学反思
课题研究是推动教学发展、促进教师专业化成长的利器.学校要注重课题研究工作,提升教师的研究反思能力,只有经过深入的研究反思,才能觅得教育“真经”.
教师的课题研究是就实践工作和实践对象开展的,因此学校可以针对具体实践工作组织两周一次的集中研讨；同时学校可带领教师加大各学科教学的科研力度,并制订具体的实施方案；此外,学校还要让教师重视反思、学会反思,不单单要在教学过程中边实践边反思,而且要在教学活动结束后对实践结果进行详细分析总结,反思其中存在的问题,自我思考、与同事共同探讨,得出改进策略.
5．开展竞赛活动,激活教师的成长动力
良好的成长环境和学习氛围,能够促使教师形成自我发展的意识.学校可以通过开展竞赛评比活动,激发教师专业化成长的热情和动力.比如学校可在每学期定期开展不同形式的课堂教学技能竞赛、教学优质课竞赛、优秀教案评比等活动；开展每年一度的师生同台知识技能比拼大赛；鼓励教师参加市级、省级和国家级的各种教学竞赛活动.诸如此类的竞赛评比活动,不仅能够检验教师专业化的成长程度,而且能够对教师专业化成长起到有力的推动作用.另外,学校应该制定相应的奖励政策,对在竞赛中取得优异成绩的教师给予适当的鼓励.
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参考文献：
1、 教师专业化成长应注重师德建设 黑龙江省佳木斯市郊区红旗中学 孙立伟当前,我国社会正处于全面转型时期,教师职业道德受到市场经济、网络文化、多元价值观的冲击,加之人们对学校、教师的评价日趋功利化,学校的升学率、教师的教学和指导应试能力.
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