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刘福强 福建省仙游县金石中学
【摘 要】 实质上,逻辑属于语言的基底,语言又为逻辑的体现,若语言不符逻辑便匮乏正确有效性,而逻辑脱离语言也难以对个体思维有无逻辑性加以判定.这也就表明逻辑思维对语言的学习极为关键,特别是语文教学中的效用极为显著.故而,本文基于《核心素养导向下的高中语文逻辑思维培养的研究》,对语文教学与逻辑思维的培养进行了分析.
【关键词】 语文教学 逻辑思维 培养
众所周知,语文属于一项具备较强实践性的学科,语文素养的强弱对个体其他层面的素养具备直观影响.处在高中这一个体学习、发展最为关键的阶段,必须在语文教学里面对学生逻辑思维能力的培养给予足够关注,仅有如此方可介于本质上变革学生仅借由语感进行语言、文字交流与交际的现象,以全方位强化学生的听说读写水平,对其认知思维规律给与支撑,让其自主且科学应用思维规律.本文正是在此背景下,以《核心素养导向下的高中语文逻辑思维培养的研究》为基础,出具了高中语文教学与逻辑思维培养的策略.
一、语文教学与逻辑思维的关系
具体而言,语文教学和逻辑思维具备密切关联.听说读写不仅为语文活动,同时也属于思维活动.听、读主要是借助语言知晓他人的思想感情,说与写则是借助语言表述自身思想感情,可见两者具备表里关系.如此也就促使语文教学中对学生逻辑思维的培养更具优势,且仅有对学生逻辑思维能力培育方可强化其语文素养.语文教学具备其独有的内部规律,依据此规律便可去繁留简,占据教学主动权,更好的开展工作,可见语文教学与逻辑思维培养彼此协作且相互制约, 仅有对学生逻辑思维培养方可推动学生更好的学习语文.
二、语文教学中逻辑思维培养的策略分析
1、借助教材逻辑体系的掌握产生逻辑思维能力.教材属于学生开拓思维的核心材料与关键支撑.高中教材通常具备众多思维因素,但学生的逻辑思维能力却并非天生,需后天训练所得,需借助对教材逻辑体系的领悟,模拟老师教学的逻辑思维产生,故语文教学期间必须有效应用教材,挖掘教材里面对学生逻辑思维发展有益的因子.就高中语文必修教材而言, 每册具备四大专题, 各专题均具备 “知识与能力” 、“过程与方法” 、 “情感态度与价值观” 这三大层面的综合,均致力于对学生抽象思维、形象思维进行培育,然而各专题居于各学龄阶段所培育的思维能力具备差异.譬如,现代新诗为高中必修课初始时期的必学内容,特别是第一单元的教学属于学生从初中进入高中的首堂课,关键在于“情感与意象”,主要是经由没有较大语文障碍的现代诗歌里面具备代表性的意象推动学生、老师、教材等多重对话,达成对学生形象思维培育的目的.居于必修二首个专题里面也具备诗歌教学,多为先秦至南北朝阶段的诗歌,经由此促使学生反复诵读,领略诗中感情,重视各类作品居于写作方面的特性与节奏,从而对学生形象思维、概括能力予以培养,故教师在教授高一第一单元的现代新诗时,应将“诵读”当做主导,促使学生明确意象的概念, 促使其开发想象力领略诗歌情感,而在必修二的古代诗歌不仅应进行诵读,也应知晓如何探寻诗歌意象,对各时代诗歌的特易比较,领略其间情感,以此逐层递进依据教材体系对学生逻辑思维能力加以培养.
2、借助听、说、读、写对学生逻辑思维予以培养.逻辑思维与语文能力的训练应从听、说、读、写这四个层面入手,其属于语文基本能力,均将逻辑思维当做基础.具体而言,写属于说的书面表达方式,作者要将意思表述合理便应依据人类共有的思维规律进行,此时若不具备逻辑思维,便难以将繁杂的理论与相符描述清楚,而读与听若不清楚他人话语、文章所表述的逻辑架构,也就难以领略中心意思.依照心理过程来讲,语文的听、说、读、写训练便是从理解至表述的动态过程,在此其间需借由观察、比较、感觉、想象、归纳等一系列心智活动施行,可见其具备较强的脑力活动,故必须把逻辑思维训练和语文教学有效融合,介于语文学科的听、说、读、写对学生逻辑思维能力进行锻炼.譬如四大名著中《红楼梦》的章节之一《林黛玉进贾府》,教师应在学生看完文本之后设定一些探究问题让学生进行思考：文章为何没有将贾宝玉和其母亲安排到一起出场？如此安排的意义？具备何种效果？黛玉眼里的贾府如何？文章为何仅对王熙凤的穿着打扮进行了描述等.并且,在此基础上可促使学生讨论两首《西江月》对贾宝玉作出的评价具备何种区别,其“摔玉”背后隐含何种思想.
结束语：逻辑思维无法独立存在,思维过程里面所有思维均有各自的效用,彼此协作、支撑,仅有整体强化各项思维方可推动学生全方位发展.就语文教学而言,其与逻辑思维的培养具备密切关联,实际教学期间,教师应当依照学生个体差异,选取适宜的教学方式,掌握教材逻辑体系开展工作,从而对学生逻辑思维加以培养.
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参考文献：
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