论文语文教学中学生核心素养培养之我见，该文是语文教学类论文如何写跟素养和中学生和培养有关毕业论文怎么写.
摘 要：以核心素养为导向的语文教学,重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确世界观、人生观、价值观的树立及个体情感体验.语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养,并起到榜样的作用.
关键词：核心素养；语文教师；专业素养
作者简介：邱毅敏,湖北省宜昌金东方小学教师.（湖北 宜昌 443000）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）06-0057-02
学生在认知世界、建构知识、形成能力的过程中,离不开教师的示范和引导,这些都渗透着教师的经验、情感和价值观.以核心素养为导向的语文教学,不仅要求改变教学内容和方法,而且要求教师自身拥有良好的语文核心素养,具有扎实的专业知识、丰富的教学手段,只有这样,才能深入浅出地讲解,高效地对学生活动进行指导,并通过言传身教促进学生语文素养的提升.本文结合教学实例,对此谈谈自己的一些看法.
一、良好沟通,事半功倍
有效的课前沟通,不仅可以拉近教师和学生的情感,还能渗透语文学习方法的指导,激发学生学习新课的情感.例如,教师在教学《桥》这一课时,在课前交流时询问学生：“你们猜猜我的爱好是什么？”学生猜测打球、上网、看书或健身,但老师话锋一转,说：“我最大的爱好是唱歌,尤其是革命歌曲.”并趁机引入歌曲《没有就没有新中国》,为后面的课文教学做好了铺垫.又如,教师在课前对学生说：“老师觉得咱班的同学都很聪明,尤其是‘他’给我留下了深刻的印象.”接下来老师详细地描述了这位同学的特征,并让其他同学猜测,激发了学生的好奇心.正是这一个个课前的“热身”活动,使课堂上师生的活动更加流畅、和谐,激发了学生的学习兴趣.
二、培养语感,熟读深思
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流.
例如,在教学《乡下人家》一课时,为了引导学生有感情地读出小芽的快乐,教师让学生将自己想象成小芽：首先将自己的头埋在双手做成的土里,然后慢慢探出头来,积极想象看到的事物,并将其融入自身的朗读中；教学《普罗米修斯》一课时,为了引导学生读出普罗米修斯为人们冒死取火的坚定决心,教师引导学生展开想象：人们生活在没有火的世界里会是什么样？有了火会怎么样？人们还会用火做什么事？学生积极思考,认为有了火后,生活方便了很多,可以吃到许多熟食……读出了普罗米修斯坚定的信念.
又如,教学《自己的花是让别人看的》一课时,为了让学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等词语的意思,并掌握它们的运用方法,教师花费了大量时间要求学生通过朗读再现这样的美景.当学生读得有些匆忙时,教师柔声说：“我们是来慢慢欣赏的,不是忙着.”当学生的朗读还没有入情入境时,教师轻声说道：“你的声音洪亮,但还没有走出来欣赏.”在教师的引导下,学生越读越有兴趣,越读越有滋味,仿佛真的走在了花香醉人、景色奇丽的德国大街上……
进行欣赏性阅读,让学生读出情感；通过启发想象,唤起学生已有的生活体验和情感积淀,并激发情感,学生读起课文来才能找到感觉,读出味道；让学生充分地感受,全身心地诵读,让语言所抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣,这正是语文教师努力想要达到的语文课堂的美好境界.
三、教学用语,声情并茂
教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎好,谁就能抓住学生的心；谁能将它运用得恰到好处,谁就能把学生引出狭小的课堂,深入人的心灵深处.例如,教学《草船借箭》一课时,教师带着学生回顾三国时期三足鼎立的局势,教师那扣人心弦的过渡语言,时而低沉,时而激昂,时而铿锵有力,烘托了战争时紧张的气氛,把学生带进了那个战火纷飞的年代,为学生理解课文内容奠定了基础.又如,在教学《今天,我们毕业》这一课时,学生一边观看学校生活的图片,一边听老师介绍,声情并茂的语言勾起了学生离别的思绪,同时这种感情也贯穿整堂课,使学生真正地融入其中.
四、教学媒体,画龙点睛
语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物,而事物不仅可以通过语言文字来表达,还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达.展评课上,老师们在运用网络资源上都富有创意,在制作微课过程中,真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画,等等,都经过精心的设计,实用有效,不花哨,不杂乱.不仅可以激趣,而且可以将重点和难点巧妙渗透,从而轻松达成教学目标,为打造高效的语文课堂增光添彩,起到画龙点睛之效.
五、教学评价,锦上添花
在课堂学习的过程中,我们不能奢望学生的每一次回答都准确、全面,甚至有创新,但也要保护他们的积极性,给他们指出错在哪里及今后的努力方向.在以往的授课过程中,往往是教师提出问题,让学生尽情发挥,而教师的评价却经常是千篇一律,如“很好”“不错”“你真棒”,等等,不能指出学生答案的不足,不能给学生指明应朝哪个方向努力,甚至根本不顾学生的回答,只是说出自己的答案了事.假如我们能以“你是个爱思考的小男生”或“你很会预习”或“你太细心了”或“你说得非常准确、全面”或“你回答得虽然简练,但不太全面”等来加以评价,效果将会更好.试想,听到“你太细心了”,学生在后面的学习中能不细心吗？听到“你是个爱思考的小男生”,他在以后能不爱思考吗？听到“但不太全面”,他再回答问题时能不考虑从多角度思考吗？
如果在一堂课结束之时,对于学生精彩的总结,我们给予的评价仅仅是“你真棒”,这并不是真正意义的鼓励,只能显示出教师语言的贫乏及逊色,不能起到表率作用,所以评价应更上一个层次,如“你的回答让老师耳目一新！”“你远远超出了老师的想象！”“在你的总结词中,老师看到了你文采飞扬的一面！”“与你的总结语相比,老师都有点自叹不如了！”在这样的评价语中,学生怎能不为之振奋呢？
李老师对二年级的小朋友循循善诱：“我喜欢看到捧着书认真读书的小朋友,喜欢听到你响亮的读书声,更喜欢遇到问题向别人请教的小朋友.”教师抓住学生的年龄特征进行鼓励,极大地提高了学生的学习积极性.笔者认为,在以后的课堂中,每一位教师都应让评价语言富有创造性,让评价成为激励学生的钥匙,使欲说还羞的学生放胆直言,发挥“四两拨千斤”的作用,使语文课堂更富有活力,让学生如沐春风.
总之,语文核心素养导向的教学是体现语文课程价值的必经之路,教师应该转变教学观念,着眼于学生核心素养的提升,改革教学的过程与方法,关注学生个体知识的建构与运用,创设有助于学生核心素养发展的语文情境,以身作则培养学生的语文核心素养.
责任编辑 朱泽玲
该文结束语:本文论述了关于素养和中学生和培养方面的语文教学论文题目、论文提纲、语文教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 语文教学中学生人文素养的培养策略 文李向宏【摘 要】语文课程具有丰富的人文内涵,它对一个人精神领域的影响是深远的 语文教学要注重对学生情感的熏陶感染,关注学生的独特理解和感受,丰富学生的审美体验,从而培养学生良好的人文素养,逐步形成积.
2、 中职数学教学中学生核心素养能力培养策略探究 摘要中职院校的主要任务是为国家输送技术型人才 近些年,随着我国市场经济的突飞猛进,各行各业对人才的要求越来越高 基于这种社会大环境,广大中职院校的数学教师在开展数学教学的时候,除了要重视向学生传授知识.
3、 中学历史教学中学生核心素养的培养 一、什么是中学历史学科核心素养我们说,核心素养是学生在接受相应时段的教育过程中,所形成的适应自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 那么相应的中学历史学科的核心素养就是指,学生在接受中学历史教.
4、 小学数学教学中学生核心素养的培养 数学科目具有特殊性,它需要学习者具有充足的理性思维和抽象思维能力,需要学生学习中细心、耐心并且认真 这就决定了小学数学教学中能够发展学生的核心素养,能够让学生的综合能力得到提高 笔者认为,要现在该小学.
5、 小学语文教学中学生能力的培养 【摘 要】随着新课程标准的改革,小学语文的教学越来越注重对小学生创新能力的培养 创新能力培养是实现素质教育的具体要求,也是小学生学习发展的客观需求,需要老师与时俱进,积极更新教学观念,在传授学生语文理.
6、 探究初中语文教学中学生人文素养的培养 【摘 要】人文素养作为初中生语文功底的重要体现,对于提升其语文综合素质必不可少 教师在进行语文课堂教学过程中应充分重视学生人文素养的培养,教师可以从扩展阅读材料、生活人文入手逐步丰富学生语文视野、提.