论文以学为中心的课堂：别样精彩李玉贵老师《分心虫》教学赏析，该文是有关学为中心硕士学位论文范文与李玉贵和《分心虫》和课堂方面硕士学位论文范文.
［摘 要］习作教学中,由于教师缺乏整体性观照和系统性梳理,导致训练目标模糊和训练内容随意.李玉贵老师从学生学习的立场出发,遵循习作学习的规律,引导学生学习写作方法,始终让学生站在课堂.他引领学生在“丰富情境”中训练思维,主动自学；在“互惠小组”中凝聚合力,积极互学；“搭建支架”突破难点,有效助学,使以学为中心的习作课堂展现出别样的精彩！
［关键词］学为中心；自学；互学；助学
当前的习作教学中,存在着训练目标模糊和训练内容随意等问题.究其原因,是对习作教学缺乏整体性的观照和系统性的梳理导致的,自身的随意性、主观性较明显.那么,如何改变现状,不囿于成见,进行习作教学的突围？
台湾著名语文教师李玉贵执教的习作课《分心虫》就为我们提供了典范.课堂上,李老师从学生学习的立场出发,遵循习作学习的规律,引导学生学习写作方法,始终让学生站在课堂,充分体现了以学为中心的习作教学思想.李老师这节课的教学内容是写一件熟悉的事.教师在充分了解学情的基础上制定了恰当的教学目标,聚焦了精当的教学内容,通过板块设计,逐层推进的策略,引领学生学会把课堂上分心的一件事写具体,写生动,并运用图片、文字、绘本等手段,引导学生在观察、想象、思考、表达的过程中,感受学习的发生,体验学力的提高和素养的提升.
一、在“丰富情境”中训练思维,主动自学
基于情境的教学是真实、灵动,最具张力的.课堂上,李老师为了让学生的思维由形象向抽象自然过渡,她精心创设了几个生动丰富的情境,学生通过观察、辨析、描述,思维逐步走向深入,走向成熟,向习作深处漫溯.
（片断一）
师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事.
（投影：“课堂上的分心事”）
师：谁看出这个句子的关键词了.
（学生答“分心事”）
师：其实“分心事”的前面还有一个重点词,对,是“课堂上”.它专吃哪儿的分心事？我们来看一下.（放片子,一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子,脚抬得很高.）
师：你在课堂上是怎么分心的？愿意和分心虫分享自己分心的事吗？请说出五个分心的经历.
上课伊始,李老师由“分心虫”的创意激发学生的学习兴趣,进而联系生活实际,聚焦了本节习作课的关键词“课堂”和“分心事”.这一主题集中指向了学生现有的认知领域,实现了知识与经验的有效对接,体现了“习作源于生活”的教学理念.学生在这个熟悉又真实的情境中,独立思考,自由表达,在教师的点拨下,学会分类,学会归纳.把课堂中的分心事,通过“说、想、做”等方面尽情地表达出来.
二、在“互惠小组”中凝聚合力,积极互学
日本著名教育专家佐藤学先生提出：学习的深刻本质就是相互倾听,而“学习共同体”的建构便是基于倾听、基于对话的相互学习的路径.在李老师的课堂,学生便以小组为单位建立了这样的“学习共同体”,他们相互倾听,相互鼓励,相互提醒.在没有恐惧,没有歧视,没有压力的学习氛围中,学生真正安心、静心、专心.并从别人的眼神里,话语中,学会尊重,懂得宽容,真正体会到在这个“互惠小组”中,大家可以认认真真地听,清清楚楚地说,轻轻松松地等候,让别人的思维融入自己的想法,也让自己的见解碰撞他人的观点,从而形成最强大,最有力,最具效力的学习合力.
（片断二）
（师投影图片：一个孩子坐在板凳上弯腰捡铅笔.）师：你能看出他在做什么分心事吗？
生：捡铅笔.
师：好,老师提示你一下,你可以往前想,也可以往后想,把这个小朋友分心的事变成十个动作.想一想,他除了捡笔,还有哪些动作？
（学生默默地想,有的只说出了一两个动作.）
师：你刚才看到的是大动作,现在要关注小动作.他的目的是捡笔,猜猜看前面会发生什么事,后面又会发生什么事？看看能不能说出十个小动作,可以进行小组合作.
师：有的同学很棒,通过小组合作,他不仅想到许多小动作,还想到了神态、姿势.
课上,当李老师出示一个男孩捡拾铅笔的画面,启发学生仔细观察,说出几个连贯动作时,部分学生只能说出一个或两个.此时,教师没有越俎代庖,而是把学习的主动权交给学生,充分发挥“互惠小组”的作用,引导学生再次揣摩学习要求后,在组内静心倾听,尽情交流,相互启发,相互借鉴.孩子们在开放的空间里协同探究,同伴互助,“按、伸、勾、翘、趴”等精准的动词跃然纸上.可见,在你一言,我一语的氛围中,学生会放下所有的思想包袱,全身心地投入最佳的学习状态.
三、“搭建支架”突破难点,有效助学
李老师的有效助学集中体现了“不愤不启,不悱不发”的教学理念,即在学生最需要,又感到困惑的地方给予他们及时的帮助,让学生有了学习的机会,进步的平台,提升的空间,也让学习真实、有效地发生.如学生观察“捡拾铅笔”时,部分学生只知道仅有的几个环节,能说出简单的几个动作.如何突破这一难点,把一件事写具体,写生动呢？李老师通过“拆解动作”这一有效方法,引导学生想象前几个动作,再想象后几个动作,借助“思前想后”让观察与想象自然勾连,建立联系,从而学会细致观察,深层思考,领悟细节的生动与精彩.
（片断三）
师：想一想,他除了捡笔,还能用什么词语来描述别的动作.
生：他的手撑着桌子,那个手捡笔,两条腿坐在板凳上.
师：哪只手撑桌子,哪只手捡笔.
生：他左手撑着桌子,右手捡笔.
师：右手怎样捡笔?
生：右手放在地上捡笔.
师：他为何要撑着桌子？想想之前他是什么样子？
（投影图片：在捡笔之前,男孩眼睛转动的样子.）
师：看,连眼神都能写,这个神情可以加在前面,也可以加在后面,那张图只是个引子,大家要学会想象.师：请问笔为什么会掉?中间可以加什么动作？帮他把想法说清楚,说具体.
一生：可以加上玩笔、转笔的动作,然后模仿小李飞刀“chua(第四声)”一下把笔扔出去了.
师：很棒！请再说一遍.
生：他不想写作业,把笔拿起来“嗖嗖”地转,感觉很无聊,突然模仿“小李飞刀”的样子,笔“chua(第四声)”一下就扔出去了.
师：真好！还用上了拟声词呢！这就是把一件事写具体,写生动.其实,我们刚才是在拆解动作.
建构主义理论认为,教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”,并提供一定的“支架”和辅导.为了进一步引导学生把一件事写具体,写生动,李老师适时搭建了绘本支架,在绘声绘色的朗读和讲解中,学生进一步明确写好一件事除了要细化动作,还可以加上环境衬托和亲身感受,让这件事更加饱满,更加充实.学生在语言支架、图像支架、示例支架的引领下,理解得更透彻,感悟得更深刻,为后续的学以致用打下基础.
李老师的课堂宁静、优雅,举手投足间透射出师者博大的教育情怀和高尚的教育品格.“会听、敢说、善等”是她的教学箴言.她的课堂体现了对儿童的尊重,对教学的坚守,对教育的执着！
本文结论,上述文章是关于对写作李玉贵和《分心虫》和课堂论文范文与课题研究的大学硕士、学为中心本科毕业论文学为中心论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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