论文翻转课堂：让书法学习真正发生以《读帖》为例谈书法翻转课堂实践策略，该文是翻转课堂类有关本科毕业论文范文和书法和《读帖》和翻转有关硕士毕业论文范文.
李新杰
【摘 要】“翻转课堂”是合作学习的课堂、思维碰撞的课堂、互促互评的课堂.书法“翻转课堂”引发师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革,重新调整课堂内外的时间,将学习书法的决定权从教师转移给学生.其实践过程亦有规律可循、有策略可施——“任务单”驱动指向有效度,“微视频”支撑有浓度,“二维码”传播有力度,“课堂内”衔接有维度.
【关键词】书法；翻转课堂；实践策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0052-03
【作者简介】李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学（江苏苏州,215123）教师发展中心副主任,一级教师.
萧伯纳曾说,你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多.我认为,从一定意义上来说,“翻转课堂”就是合作学习的课堂、思维碰撞的课堂、互促互评的课堂.书法“翻转课堂”同样会引发师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革,翻转课堂重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.
2013年,笔者所在学校率先成为区级“翻转课堂”实验学校.在苏州工业园区教育信息化工作的持续推进、翰林小学“翻转课堂”实验的积极探究中,作为书法“翻转课堂”实验教师,笔者依托翻转课堂“一单”“一频”“一码”,即“任务单”为驱动、“微视频”为支撑、“二维码”为媒介,不断探寻任务单指向有效度、微视频支撑有浓度、二维码传播有力度、课堂内衔接有维度的教学方式.
“翻转”策略一：“任务单”指向有效度
《自主学习任务单》作为翻转课堂“三剑客”之一,是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案,包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组块.它决定着学生课前自主学习的质量与效率,规定了微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法.
比如,在设计翰林小学书法校本课程（四年级）《读帖》任务单时,着力追寻学习指导有浓度——以“字义我来说”“步骤我来听”“方法我来想”“字例我来看”串联任务、指导学法.其中,达成目标设定为：观看教学视频和完成《自主学习任务单》,知道“读帖”的含义、学会“读帖”的方法.学法建议为：习书“四法”——听、说、思、练.课堂学习形式预告为：（1）说一说,交流收获；（2）练一练,读帖临摹、读帖集字；（3）想一想,小组探究（读帖的其他方法）.让学生学有所乐、学有所获、学有所思,达成学习前置的扁平化、交互式、适合型.
我们不难发现,《自主学习任务单》（如图1）代表了一种学习策略、学习方式.在这一前提下,自主学习任务单的设计质量是能否帮助学生完成高质量自主学习的关键所在.
“翻转”策略二：“微视频”支撑有浓度
“微课”是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有教学目标明确、教学内容较少和教学时间较短的特点,时长一般为5~8分钟左右.在当今自媒体盛行的背景之下,“微课”具有随时随地观看、重复重点播放的特性,为学习者就某一知识点（理论）、技能点（实际）的学习提供了有力支撑.
在“微课程教学法”视域之下,“微课”是以微型教学视频形式,帮助学生完成“任务单”的任务而给出的配套学习资源.“微课”更多的时候要求我们集中说明一个问题.以笔者所执教的《读帖》为例,在“微课”中我集中解决“什么是读帖”“怎么去读帖”,通过自主任务学习单,让学生厘清“读帖”的含义,参照“读帖”的步骤,明晰“读帖”的方法.在微课中,以“字义我来说”“步骤我来听”“方法我来想”“字例我来看”几个环节串联教学,让学生喜闻乐见.比如,在教学“方法我来想”环节,通过观察、思考,用字例示范视频让学生们发现“空白相等”（如图2）,用实用便于操作的Photoshop软件让学生们体验“争让相宜”（如图3）.
值得一提的是,书法教师还可以通过提炼诸如书法学习“习惯点”“知识点”“技法点”等关注点,以“书法微课”（微视频）的形式,对于校本书法教育资源进行有效衔接、统整、拓展、丰盈,切实提升书法教育品质、积累书法教育经验、丰富书法教育资源.总之,教师录制的书法“微课”是设计、开发、帮助学生完成自主学习任务的资源,标志着书法教师从传统的授课者向学生自主学习的帮助者转型.
“翻转”策略三：“二维码”传播有力度
陶行知的“创造教育”主张把行和知、手和脑统一起来,培养学生“独出心裁”的教育.微信是一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,可以通过网络快速发送语音、视频、图片和文字,同时,设有“摇一摇”“漂流瓶”“朋友圈”“公众平台”“语音记事本”等服务插件,覆盖率高、实用性强.基于智能手机微信平台,可以自主创办属于自己的“书法微信自媒体（公众号）”,即时生成微信二维码,在一定范围内推广书法教育资源、促进课外书法自学、实现家校联手互动,生活式、立体化、趣味性地提升学生书法技法技巧、书法理论水平、书法审美能力.
“翻转”策略四：“课堂内”衔接有维度
基于前置性自主学习任务单、动态视频演示,在很大程度上让学生由课堂上的“走马观花式浏览”转变为“反复琢磨式探究”,使学生在潜移默化中由“外行看客”转变为“行家里手”.我们不断思考,教学任务前置后,课堂内化怎样完成？书法教育教学实践性很强,在“微课”中我们已经让学生树立了一种理念（读帖）、掌握了一种方法（布白：空白相等、争让相宜）,在课堂中笔者以“收获我来说”（小组分享学习收获）、“作品我来写”（楷书临摹、团扇集字）、“方法我来想”（布白法、中线法、四点法、主笔法）内化教学内容、拓展读帖方法,给学生更多思维的启迪、方法的体验.可以说,课堂内衔接即课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式（如图4）的必然选择,也是“翻转课堂”能否成功的关键.
基于书法“翻转课堂”,课堂评价还能做到小组评价和个人评价相结合——教师以小组为单位进行整体评价,不比基础比进步,评价团队时不能忽略了对学生个体的评价,通过评价培养团队的凝聚力、竞争意识,也充分调动学生个体课堂积极性,让学生渴望或乐意去“评价”；做到口头评价和表格评价相结合——除了常规的师生口头评价外,为了保证合作有效,每一组都有一张“小组合作学习评价表”,质性的描述评价和量化的分数评价相结合,保证评价的科学性；做到学业评价和技能评价相结合—— 有研究表明,合作学习的目标分为学术性目标和合作技能目标.
“翻转课堂”是师生、生生之间互动、评价、学习、进步的场所,包括答疑解惑、积累运用等,从而达到更好的教育效果.只有不断追寻“任务单”指向有效度、“微视频”支撑有浓度、“二维码”传播有力度、“课堂内”衔接有维度,不断探索书法学科“翻转课堂”实施策略,才能实现自主中“翻”发展、合作中“翻”多元、探究中“翻”全面,从而最终实现书法学习的真正发生！
【参考文献】
［1］金陵.翻转课堂与微课程教学法［M］.北京：北京师范大学出版社.2016.
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［3］黄惇,李昌集,庄熙祖.书法篆刻［M］.北京：高等教育出版社.1990.
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［6］启功.启功给你讲书法［M］.北京：中华书局.2005.
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［8］覃兵.课堂评价策略［M］.北京：北京师范大学出版社.2010.
本文点评，该文是关于书法和《读帖》和翻转方面的相关大学硕士和翻转课堂本科毕业论文以及相关翻转课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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