论文让思维随着手指舞动起来《折形状》磨课手记，该文是思维相关论文如何怎么撰写和思维和《折形状》和舞动有关论文范例.
［摘 要］探究式学习是学生学习科学的重要方式,在教师的指导、组织和支持下,学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程,获取科学知识.只有经过这样的经历,学生的思维才会随着手指的舞动而跳跃起来.
［关键词］科学探究；探究式学习；开放性引领；实验；思维训练
［中图分类号］G623．6［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）24008802
《折形状》是苏教版《科学》教材五年级下册《形状与结构》单元中的第一课.在这之前学生已经在三年级接触了常见材料,四年级认识了无处不在的力,这一课的学习就是让学生在此前基础上,通过制作活动,了解形状与结构的初步知识,掌握科技制作的初步技能.并帮助学生了解生活中的各种相关现象,为本单元以后几课的学习打下基础.
【磨课经历】
一、“鸡蛋、图片”不如一张A4纸
上课之前,我设计了如下的教学过程：
【片段1】今天,老师带来了鸡蛋,你能像这样把它握在手心,用力捏,把它捏破吗？是不是因为力气太小了,所以捏不破？
如果给你一把锤子,你能把鸡蛋弄破吗？（在桌子上铺上一条毛巾,分别在毛巾上面的四个角各放上一个鸡蛋,再用一块毛巾把鸡蛋盖着,然后又放上一块板,板上放上一块砖.）用锤子砸碎砖,猜一猜,现在鸡蛋碎了吗？碎了几个？
设计这个环节是为了吸引学生的注意力,让学生平时的生活经验与实际看到的实验结果产生矛盾冲突,从而起到设疑的效果.但在实际操作中,这个实验并不是万无一失的.首先让学生徒手捏破鸡蛋,如果是握在手心,由于鸡蛋壳的薄壳结构,很难徒手捏破.但如果学生不是用掌心握,而是用手指头去抠,力气大的孩子还是能弄破鸡蛋的.
第二个实验理论上是能够实现的,但在实际操作中,要考虑到鸡蛋的大小、摆放位置、锤子砸下的力度、方向等因素,很有可能会失败.用一个“并不保险”的实验引入课堂,效果肯定不好.而五年级的学生对于科学课仍然有着期待和兴趣,没有必要用这些实验来“吸睛”.
在此基础上,改动如下：
【片段2】今天我们来完成一个挑战,用一张A4纸撑起这本书,而且书要离桌面15厘米以上,怎样才能完成这个挑战呢？（学生纷纷出谋划策）看来大家的想法都很多,到底能不能成功呢？大家试着在小组里做一做.
用这样的开头开门见山,朴素但有效,直接将学生的思维引到一张A4纸上,学生为了完成这个看似不可能完成的挑战而积极开动脑筋,思维完全打开,一次次的失败,一次次的重来,教室里不时听到成功的欢呼声.
二、“步步追问”不如开放式引领
【片段3】学生通过实验比较,发现在三棱柱、四棱柱、六棱柱和圆柱这几个立体图形中,圆柱的承受力最强.这时,为了引导学生理解“边数越多,承受力越强”,我设计这几个相关联的问题：
1.通过实验,你们小组发现哪个图形的承受力最强,哪个最弱？
2.想象一下,八棱柱的承受力会怎样？十六棱柱呢？
3.你发现横截面的边数和承受力之间有什么关系呢？
4.为什么圆柱的承受力最大呢？
学生在这几个零碎化的问题引领下,知道了“边数越多,承受力越强”这个结果,但也仅仅是“知道了”,至于为什么有了这个知识点,是得益于老师“保姆式的引领”.这种将一个大问题打碎成好几个小问题,“咀嚼式”的提问,并不能让学生的思维更深入,他们只是机械地回答老师的问题,表面上看似乎都在思考,但这种思考是肤浅的,缺少深度的,没有深层次的思维训练,达不到系统的、独立的思维训练目的,而最后学生能记住的也仅仅是黑板上老师的几行板书而已.
于是,我对原来的设计进行了改动.
【片段4】在学生完成实验后,将每小组记录的数据排列在黑板上,引导观察,看这些数据,仔细思考,你发现了什么？小组里先讨论,然后全班交流.
在交流的过程中,由于学生已经有了实验的基础,数据又是自己亲手实验得出的,他们的思维逐渐深入,趋于完善,最后发现：边数越多,承受力越强；而当边数分得越来越多,就越接近于一个圆形.这就很好地解释了在这几种立体图形中,为什么圆柱的承受力是最强的.最重要的是,这个发现是学生在经历了动手实验之后,通过自己的思考得出的结论,印象往往会深刻.
三、“伪阅读”不如自主搜集资料
当学生已经探究出物体形状与承受力大小的关系时,让学生尝试解释为什么圆柱形纸筒的承受力最大.这时候由于掌握知识有限,学生往往没办法解释清楚其中的力学原因,教师抛出一份阅读材料.
因为圆柱没有角,任何加在上面的重量都会均匀地
分布,所以,圆柱上的每一个点承受力并不大,而整体却能承受比较大的力.而三角形、正方形等都有好几个角,不能把加在上面的重量均匀地分开,每一个点承受的力都比较大,所以整体不能承受太大的力.
学生阅读这份材料,从材料上找出关键词,解释了为什么“圆柱形纸筒的承受力最大”.但这样的解释学生能真正理解了吗？还是仅仅在阅读材料上找出了答案呢？这其中涉及的知识点难道仅仅这几行文字就能解释得清楚的吗？
而在后来改进的实际教学中,我并没有给出任何提示,只是提问：遇到了这些无法解释的问题,你准备怎么去解决？有人说课后到《十万个为什么》里去找答案,有人说到网上百度,还有人说到图书馆找相关的资料.于是,在下一节的汇报课上,我发现对这个问题,学生的理解更清楚,更全面,所获得的知识更广泛,这是与仅仅一张纸上几十个字所带来的知识面不能相比的.
四、“另辟蹊径”不如使用原始材料
课的最后,我设计了这样一个实验：取一张A4纸,在离短边大约6厘米处折叠；将纸翻面,继续折叠,直到一张纸都折完,折好后很像瓦楞纸.用两张A4纸分别卷成圆柱形纸筒,并粘贴好.把两个纸筒并排放在桌子上,中间间隔10厘米,把折好的瓦楞纸架在两个圆柱之间.在瓦楞纸上面放书,看这样改变实验之后,承受力会发生什么变化.
这样设计是为了引导学生继续探究,纸改变形状后,承受力会发生变化,除了柱体,其他形状的承受力如何呢？但在实际操作中,发现这样设计也不成功.因为这时候已经接近下课时间,而这个实验折纸花费的时间较长,学生将时间花在折纸上,没有时间和精力来思考形状与承受力之间的关系.
改动之后的设计：
今天的课上,我们一起努力,通过实验,验证自己的猜想,并且有了这样的观点：形状改变了,承受力也改变；边数越多,承受力越强.并且发现：在这些形状中,圆柱的承受力最强.在实验中,我们还得出了高度、厚度都不同的几个圆柱体,如果我们都来研究圆柱的承受力,那么这几个圆柱,有的是以A4纸的长边作为高度,有的是以短边作为高度,还有的卷成好几层纸,那它们的承受力是怎样的呢？下节课我们继续研究.
这样的教学设计,学生经历了由一张纸能不能撑起书——撑起书的多少——同一种图形撑起得多少,这样完整的实验历程将学生的思维再次引向另一个层次.
【磨课心得】
新课标要求：探究式学习是学生学习科学的重要方式.学生在教师的指导、组织和支持下,主动参与,动手动脑,积极体验,经历科学探究的过程,获取科学知识.只有经过这样的经历,学生的思维才会随着手指的舞动而跳跃起来.
（责编韦淑红）
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参考文献：
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