论文以绘本助力习作教学窦桂梅《我爸爸》一课赏析，本文是教学类有关论文写作参考范文和《我爸爸》和窦桂梅和绘本方面电大毕业论文范文.
蒋青青（江苏省溧阳市第二实验小学,213300）
摘 要：聚焦表达,让绘本助力习作教学,能有效提升学生的读写能力.通过在模仿中创生、在比较中揣摩、在品读中生成等路径,引导学生在绘本阅读中发展语感,积累语言,使绘本阅读与习作共生长.
关键词：绘本 习作 模仿 比较 品读
儿童是用形象、色彩、声音来思维的.绘本作为一种图文结合的阅读材料,借助精美的图画、儿童化的语言以及童稚的视角,能有效激发学生阅读的热情.聚焦表达,让绘本助力习作教学,提升学生的读写能力.本文以特级教师窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》为例,探讨相关的读写途径.
一、在模仿中创生
绘本中的文字往往蕴含着一定的语言规律,在阅读时抓住关键语句引导学生进行模仿,创造性地说话、写话,能让习作变得轻松、有趣、有序.
【片段1】
师（出示“我爸爸是个伟大的舞蹈家,也是个了不起的歌手”）这本书中有这样两幅图：一幅是爸爸舞蹈的,一幅是爸爸唱歌的,作者巧妙地将这两幅图连在了一块,变成了一句话.大家放开声音读.
（学生大声朗读.）
师这句话里有一个字发挥了桥梁的作用,把两幅图想要表达的意思连在了一块,是哪个字？
生我觉得是“也”字.
师是的.（出示单幅画和改编的单句话）这个“也”字把原本比较长、意思相近的两个句子很好地联系在了一起.大家刚刚也提到了几幅图,我们一起读读里面的句子.
生我爸爸吃得像马一样多.
生我爸爸游得像鱼一样快.
生我爸爸像大猩猩一样强壮.
生我爸爸像河马一样快乐.
师把这些句子放在一块儿,发现了什么?
生每个句子都有“像”,还有“一样”.
师你也能这样说说你爸爸吗？
生我爸爸像老鹰一样自由飞翔.
生我爸爸像老虎一样威猛.
生我爸爸像狮子一样在草原上称霸.
师（出示：我爸爸像大猩猩一样强壮.我爸爸像河马一样快乐）一起来看这两句,两句话变一句话,中间的句号怎么办？
生把句号变成逗号.
师（再读读句子）如果把这个句子变成一句通顺的话,用上“也”,应该是怎样的句子呢？
生应该是“我爸爸像大猩猩一样强壮,也像河马一样快乐.”
师真好.“爸爸”哪儿去了,用哪个词替换掉了？
生是“也”字.
师看你们的创造,竟然和书上一模一样,老师佩服你们.
绘本中蕴含着丰富的读写结合训练点.上述教学片段中,窦老师以绘本中的句式为例,引导学生用心感受绘本具体形象的表达方法,感受从一幅图说一句话到将两幅图连起来说一句话,其中连词“也”起到了关键的桥梁作用.随后,窦老师将学生说的单个句子放在一起,启发学生观察句子的结构特点,进而找到学生表达的兴趣点,引导他们兴致盎然地运用句式进行个性化的创造,以读促说,以说促读,读说相融.在创作表达单句话的基础上,窦老师还及时引导学生模仿练习用“也”将两个意思相近的句子变成一句通顺的话,使得学生在领会形式、掌握方法、习得内容的过程中灵活创生出自己的语言,这无疑是教给学生自主表达的最佳路径.
二、在比较中揣摩
绘本强调图与文的内在联系,观照在观察图画基础上的自由表达.教学中,将口头语言与书面语言进行比较、辨析,揣摩其中的特点,能让学生做到表达时用词准确、丰富、有张力.
【片段2】
师（出示一组图片）我们来看这几幅图,大家可以自由选择,想说哪幅就说哪幅.
生我爸爸力气大得能用一只手举起杠铃,赛过大猩猩.
师（指着绘本中大猩猩举杠铃的图片）图上的大猩猩用的是两只手,但我知道,你心中的爸爸一只手就能举起杠铃.
生而且爸爸不用使很大的劲,像举个小玩具一样,说明我爸爸很勇敢.
师你念念不忘“勇敢”这个词,爸爸举得那么轻松,这是说他……
生（很兴奋）强壮.
师看把你激动的！把这个词放到句子里,还能再说说吗？
生我爸爸像大猩猩一样强壮.
师（板书：强壮）我把“强壮”写下来,我们一起来读读.
（学生齐读.）
师（对着刚才发言的学生）我相信你将来也会像你爸爸那样强壮.
生我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快.
师（出示句子：我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快）你用了“愉快”这个词,你是想说爸爸的心情很愉快！看看书上怎么说的？（出示句子：也像河马一样快乐）这里形容爸爸的心情是……
生快乐.
师对！你用的“愉快”也是形容心情快乐的,不过在这句话中,你觉得“愉快”和“快乐”哪个更能表达人的快乐呢？
生快乐.
生我“快乐”的时候感觉非常开心,而且还会把我的快乐表现在脸上、动作上；我“愉快”时,就觉得是心里开心,不一定表现出来.
师咱班同学真是了不起,都能结合自己的感觉区分两个词了,这是一个学习的金点子,值得我们学习.
低年级学生词汇量少,在表达时经常会词不达意或用词不准确.上述教学片段中,当学生说“爸爸不用使很大的劲,像举个小玩具一样,说明我爸爸很勇敢”时,窦老师启发他结合语境和图画,立刻理解了“强壮”的含义.为了肯定学生的理解,窦老师又把“强壮”一词写在黑板上,鼓励其他学生感悟这个词和“勇敢”的不同用法,学着积累词汇、学习运用.当学生说“我爸爸整天笑眯眯的像河马一样愉快”时,窦老师先肯定了学生用“愉快”的合理性,然后引导他们将“愉快”与“快乐”带入具体的语境进行比较辨析,揣摩二者之间的细微差异.在具体的语境中理解词语,学生的已有积淀便容易被激发.他们将个人经验融入词汇理解,明确区分了二者的不同,体会到语言的精妙,培养和发展了语感,为接下来的运用和表达做好铺垫.
三、在品读中生成
绘本形象生动的场景,往往能给人更多的画面和想象空间.引导学生走进故事意境,在特定语境里学着品读图和文,学着表达运用,及时生成,能让表达更精准、更深刻、更有个性.
【片段3】
师（呈现图片）我们一起来看看绘本的第一页.
（学生欣赏图片,大笑.）
师有不少同学笑了,说说你们在笑什么？
生我觉得这个爸爸好像很贪吃,傻乎乎的.
生我觉得这个爸爸的样子很逗,手捧一杯咖啡,还没精神.你看他眼皮都耷拉下来了,好像要闭起来的样子,感觉很困.
生这个爸爸很像大老板,但他却穿着睡衣坐在饭桌旁喝咖啡,懒洋洋的.
……
师哦,这是你们眼中的“我爸爸”！来,一起跟他打个招呼吧！
（和学生一起交流了解“我爸爸”.）
师认识了这位爸爸,让我们再回到书的第一页.（对着刚才发言的学生）我记得刚才你说的一句话——
生这个爸爸好像很贪吃,傻乎乎的.
师那你现在还想对“我爸爸”说点什么呢？
生爸爸,你好棒,酷毙了！
生爸爸,别看你总穿着睡衣,胖胖的,懒懒的,很随意,也没有明星长得帅,但在我眼里,你真酷！你真的很棒！
生我妈妈有时候会对我爸爸说“瞧你那傻样”,和这里的意思一样,都是“傻乎乎”的,却透着一份对爸爸的喜爱.
生爸爸看似没精神,但做起事来毫不含糊,他有很多爸爸所不具备的力量和勇气.
生因为爱爸爸,所以在别人眼中不完美的爸爸,在“我”眼里却是个英雄,被我崇拜.我也爱我爸爸,所以,虽然他有时候脾气很暴躁,但我觉得他还是很爱我的,他也有很多优点.
师是啊,听了大家的发言,我一下子觉得我们眼中的爸爸都高大起来.绘本中的爸爸看似傻乎乎、懒洋洋的,但走近他、了解了他之后会发现,他身上有很多人所不能及的优点.“我爸爸”之所以有这么多优点,也是因为作者对爸爸有深深的——
生爱.
加拿大学者佩里·诺德曼认为,“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事.”其中,“文字与图画相结合而产生的故事”,即第三个故事是一定要通过与读者对话、互动才能完成的.从上述教学片段可以看出,当学生看到第一页图画上的“爸爸”时,对“爸爸”的形象感受多样、评价不一.对此,窦老师没有给予直接的评价,而是让他们尽情表达,慢慢走近“爸爸”,生成各自眼中不一样的“爸爸”.读完绘本,窦老师带着他们再次回到书的第一页,并问刚才评价过“爸爸”的学生的体会.因为经过了充分的阅读体验,学生对“爸爸”的情感得到了进一步的升华,再看“爸爸”时,他们就能联系实际生活经验得出：“傻乎乎”“懒洋洋”“很随意”的评价源于对“爸爸”的不了解,在作者眼里,这些词蕴含着他对爸爸深深的爱.可见,在品读绘本图文故事的过程中,学生领会到了言语在特定语境中的精准意义,并在此基础上有了独特的生成,掌握了合理表达的方法.
让绘本助力习作教学,引导学生在绘本阅读中发展语感,积累语言,使绘本阅读与习作共生长,是值得深入探讨的课题.
参考文献：
［1］ 【日】松居直.我的图画书论［M］. 郭雯霞,徐小洁译. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社,2017.
［2］ 彭懿.世界图画书阅读与经典［M］.南宁：接力出版社,2011.
［3］ 窦桂梅.做有专业尊严的教师［M］.桂林：漓江出版社,2015.
［4］ 胡芬霞.绘本：童心的发现之旅［J］.上海教育科研,2013（10）.设计指南诊断有道
此文点评,此文为关于《我爸爸》和窦桂梅和绘本方面的教学论文题目、论文提纲、教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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