论文小学语文识字教学的有效性，该文是关于识字教学类论文怎么撰写跟识字教学和有效性探讨和小学语文相关自考毕业论文范文.
江苏省淮安市天津路小学枚乘路校区成玉萍
【摘 要】
识字是语文学习的基础,识字关系到听、说、读、写能力的发展和提高.文章主要从情境教学、活动的开展、趣味化的方式的运用等几个方面,论述小学语文识字教学的有效性的几点举措.
【关键词】
小学语文 识字 有效性 情境 活动说话训练
新课改的深入和推进,对识字教学提出更高的要求,对识字教学的重视度越来越高.识字教学应引起我们的足够的重视,采取有效的方法,实现识字教学的有效性,促进学生的语文素养的提高和发展.
一、注重生活经验,构建具体生动的识字教学氛围
识字教学沿袭教学生根据拼音读出汉字,根据字的结构,让学生记住字形,让学生每一个生字组3-5个词语,然后每一个生字拼音加汉字,每一个写3-5遍,再把课堂上生字所组的词语,也一并要求抄写2-3遍,无容置疑,这样的识字教学法年年被每一个小学语文老师所如法炮制,学生学起来感到枯燥乏味,其实,识字本身就是件乏味的事.
在学生识字的起步阶段,创乐学氛围,调动识字的兴趣,促使学生乐于识字、主动识字.
苏教版《识字一》的教学时,教师可以以启发性的语言,引导学生走进春天,捕捉春天大自然的美好.教师可以这样导入：春天来了,快让我们一起走进美丽的春天吧！然后,路边的嫩嫩的小草、漂亮的花朵,呈现田地里一望无际的油菜花、呈现给写上漫山遍野的白色的梨花、粉红色的桃花、一簇簇的迎春花、小河边的垂柳等,让学生根据教师所创设和提供的情境而看图说说每一幅图片的主要内容,用一个词说出每一幅图的大意,如春天、桃花、杏花、梨花等；教师创设情境后,也可以引导学生开展“找春天”的活动,让学生根据自己的对春天的体验和感知,以及根据教师所提供的情境,说说春天有哪些景物和现象.
如此的教学,词语在情境中生动、直观,在看看、说说中开启识字的教学,吸引学生的兴趣,活跃了识字的教学氛围.
二、开展多样化识字活动,促使识字教学活起来
识字教学中,设计和开展多样化的活动,让识字教学更有生机和活力.
如教学《识字一》时,笔者在课堂之初,开展“找春天”的活动后,再开展说话活动,让学生说模仿例句,如：春天来了,春天真美呀！春天来了,柳树发芽了、花儿开放了等,然后让学生根据这些例句而说几个句子,如：春天来了,____.
再开展“比一比”活动,对于每一个生字,组词是识字的提高阶段,对于生字的组词的教学,长期以来是教师直接告之学生,让学生牢牢记住,只为考试得高分.如对于“春”这个字,告诉学生这个生字可以组词为春天、春草、春花、春雨等词语,然后学生反复抄写、强化记忆.传统的识字教学,置学生的发展与能力的提升于不顾,忽视兴趣的培养和激发.而在识字过程中,开展丰富的活动,可以提高学生的兴趣、提高课堂的参与度.如针对“春”字的教学,开展“比一比”活动——看谁组的词多；对于“花”的教学,比一比看谁想出“草字头”的字谁写出的多；对于“桃花”的“桃”让学生先说出这个字的偏旁和部首“木”,再以“木”作为偏旁和部首,看谁写出的多；在开展情境教学中,再教师每呈现一幅情境图时,就让学生尽情想象,说出与情境图相关的内容,比一比看谁想出的多,说得也多.如呈现春雨的情境图,让学生想象“春雨像什么”,开展说话练习：春雨像____,春雨像____,像 ___,还像____.
活动的开展,尤其是竞赛性活动的开展,学生在课堂上积极踊跃,为识字的学习提高了参与度、提高了效率.
三、教学方式趣味化,激发学生对识字的兴趣
1．巧妙引导,重在引趣
识字教学包括汉字的音、形、义的教学.不论是汉字的音、形还是义,教师都要巧引妙导,激发学生对识字的学习的兴趣.如会意字的教学时,教师从“休”而引导,利用情境法,引导学生想象和思考.教师呈现给学生一棵大树的情境,一个人在依在这棵大树上闭目养神,提出问题“这个人在做什么？你能想出一个汉字来表现这幅图的主要内容吗？”在学生思考、讨论之后,教师给出“休”字,为学生们总结和归纳会意字的主要特点,在此基础上,再引导学生想出几个会意字.
对于象形字,给学生创设情境,通过画面与文字的演变,让学生在大脑中将情境和识字练习起来,如呈现山、石、水、川、舟、车等的字体的演变过程,让学生了解造字的历史,从而提高识字教学的有效性和趣味性.
2．运用字谜,提高识字的趣味性
识字教学开展猜谜语的游戏,可以提高识字的趣味性.如对于“金”字,这个字学生容易写成“全”,为避免这个错误的发生,教师可以通过猜谜语的形式,激活学生的思维,降低学生字词出现错误.
谜语游戏,本身具有趣味性,用于识字教学,可以提高识字的乐趣.如教师说出“六十天”,引导学生六十天是两个月,于是“朋”给孩子们留下深刻的印象.对于“全”字,教师可以给出谜面“大王头上有一人”；对于“庆”字,给出谜面“广大无边”.谜面可以教师给出,也可以让写学生根据所要学习的生字,而想象出“谜面”,如“妈”字的学习时,引导学生这个生字是左右结构,左边“女”、右边“马”,引导学生说出“小马跟着女孩跑”；对于“明”字,引导学生想象“太阳遇到了月亮”；根据“什”字,想出简单的记词形的方法“十个人”,对于“哭”,学生们会想到“犬”生两个“口”,对于“园”,引导学生想出“元掉进框框里.”“水果会说话”——课、“一百个耳朵”——陌、“黑土”——墨、“上小下大”——尖、“自大一点不可爱”——臭等.
如此的教学,不仅展现语文的趣味性,也提高学生的创新学习能力,培养孩子们的创新力,逐渐对识字产生乐趣.
小学语文低年级段的识字教学,应重兴趣的激发、方法的选择,不仅突出趣味性,更应该让学生深入学习,不仅构建乐学的识字课堂氛围,也利于课堂质量的提升,为学生的语文学习打下坚实的基础.
综上而言:上述文章是一篇适合不知如何写识字教学和有效性探讨和小学语文方面的识字教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于识字教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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