论文让戏剧融人语文课堂《红门》班级读书会记录，本文是语文课堂类有关硕士学位毕业论文范文跟班级读书会和《红门》和戏剧类论文怎么撰写.
王清凤
王清凤香港中国语文教育研究学会副会长,保良局蔡继有学校中文科课程主任,国际文凭课程大学预科项目中国语文科(IBDP)语言A课程考官,香港大学教育学院中国语言及文学硕士.曾获全国第六届青年教师阅读教学大奖赛一等奖,应邀赴北京、台湾、重庆、四川、广东等地参加教学研讨活动.
《红门》是著名儿童文学作家曹文轩的《草房子》中的章节,围绕着杜小康与“红门”的命运展开了起伏跌宕的感人故事.《红门》（上）记叙了红门风光时杜小康的得意之事,《红门》（下）则叙述了红门没落时杜小康与家人的不幸遭遇,以及他最后如何在逆境中勇敢求存.作者对书中人物的刻画描写细腻,尤其是对杜小康和桑桑的儿童心理,更是揣摩和拿捏得惟妙惟肖,一路读来,不禁为之而喜、为之而愁.
如何让学生更清楚地理解故事内容,更深刻地体验故事人物的经历呢？我再三琢磨,希望透过一些崭新的读书模式让学生有新的阅读体验.这使我想起了一位令我十分敬佩的老师——香港大学的何洵怡教授.她不厌其烦地变着戏法在给我们上课,使我们深深地爱上了每一个中文课堂.玩的什么戏法呢？朗读剧场、读书会、良心小巷等等,每个活动都运用得那么恰如其分,又那么令人身心投入.恰逢,后来何教授推行“与全球孩子同行”的研究计划,邀请了英国戏剧大师乔·温斯顿(Joe．Winston)来香港举办戏剧工作坊,指导教师如何把戏剧融人语文课堂.乔·温斯顿犹如一位魔法师般,把本是拘谨的语文教师拨人了活跃生动的课堂中,大家以小说角色的身份经历了一个个新奇的阅读体验.早就蠢蠢欲试的我,决定“依葫芦画瓢”,想要把所学方法运用于《红门》,与学生试着展开一个“戏说故事”的阅读之旅.
一、描述——印象杜小康
阅读《红门》（上）第1小节后,我让学生用一两句话写下自己对杜小康的初步印象,然后全班分享各自对杜小康的描述.学生开始对“杜小康”这位小说人物产生了莫名的兴趣.于是,带着这样的疑问,我们继续下面的阅读活动.
二、定格——人物快照
究竟杜小康在油麻地孩子心目中的形象是如何的呢？学生先阅读第一章节,找出刻画杜小康形象的事例.然后,小组成员在限定时间内构思一个团体造型,并在教室某一角落琢磨和演练（如图1）.当老师走到时,小组把形象定型下来,根据这个“人物快照”,全班学生猜测小组想表达的杜小康形象是怎样的.之后,再由组员向大家解释他们心目中的杜小康——鹤立鸡群、高傲、自满……不同小组可能演绎的是同一事例,但有不同效果,正好彼此之间可以互相比较、互相学习.
透过简易的“人物快照”表演与解说,然后再次回顾小说文本,杜小康这个人物逐渐走人了学生的心中.杜小康是何人物？他与红门有何关联？一连串的悬念为故事发展做了铺垫.
三、分享——佳句赏读
当我要求学生阅读《红门》（上）第4小节时,教室突然安静下来,还时不时地传来一阵“嗤嗤”的笑声.显然,学生已被书中戏剧化的情节所吸引.当然,阅读的享受就在于那些自然又巧妙的文字.书中对人物语言、行动和心理以及环境等的描写,细腻地刻画出孩子的天真烂漫,把纯真美好的童年时光展现在我们面前,激荡起一连串对童年的记忆.学生迫不及待地与同伴们分享了自己喜欢的佳句.示例如下：
“他们还不停地吐着如火舌一样鲜红的舌头.火光里,两对目光,纯粹是一对小兽物的目光,雪亮雪亮的.他们紧紧地盯住魔幻般的火,仿佛眼珠儿马上就要跳到火里,然后与火舌共舞.”这句话把小康和桑桑的“舌头”和燃烧的“火舌”写在一起,感觉很新鲜.还有,他们的神态使人仿佛看到当时非常刺激的电影画面.
在分享后,学生不仅感受到文字的巧妙,也了解到故事中两个常在较量的小冤家竟成了好朋友.
四、抉择——良心小巷
年少轻狂的杜小康和桑桑贪玩,真的玩出火来了,怎么办？事态严重,油麻地的村民让学校追查此事.我抛出话题：此时此刻,杜小康敢于承认吗？
首先,请学生先思考和列出四至五个杜小康敢于或不敢于承认错误的原因.接着,演绎“良心小巷”；如图2,学生分两行站立,一位学生扮演杜小康,他从巷头走过左右两列直至巷尾,那里是由老师扮演的校长.每人轮流说出一个劝告杜小康要或不要认错的理由.当杜小康走到巷尾时,须做出抉择：要么,回头走进行列；要么,走向校长向他承认玩火的事实.其间,我提出问题：为何做出此抉择？觉得哪个理由最有说服力？
在“良心小巷”的演绎过程中,学生对此新颖的对话方式显得十分兴奋,这是一个全体参与的听说活动,这一过程也培养了学生的同理心.也许,这就是戏剧教学在语文课堂彰显的魅力吧！
五、讨论——问答宝盒
进入《红门》（下）,学生的阅读情绪随着小说的文字由轻松变得沉重起来.首先,学生以抢答形式说出从阅读这两个章节中知道了什么,快速重温了故事的内容.于是,教师让学生各自提出一个“好问题”写在纸条上.怎样的问题才是一个“好问题”？经过讨论,大家明确了“好问题”应是经过思考才能答出的问题,是有意思、有挑战,并能引发大家深入讨论的问题.
为调动学生充分专注和投入,上课的座位改设成大圈,教室中间的地上放置着“问答宝盒”（如图3）.写好问题后,同学们突然情绪紧张起来.为什么呢？因为他们要想办法把手上的问题纸投入盒子里；投不中的,便要回答别人的问题.一阵喧哗之后,大家已分成两列,一方要从盒子中取出纸条,回答另一方的问题.当然,同学之间可以互相补充,至于能否顺利过关,还得看出题的学生是否满意.
围绕问题,学生在问答与交流中慢慢体会到小康矛盾和痛苦的心情.问题摘录如下：
1．杜小康在大家面前装出快活的样子,为什么他不愿把真实的感受表露出来？
2．书中写“从未领略过如此深切的孤独”,是什么原因令小康如此孤独？
六、独白——小康的心声
杜小康经历家庭变后,家中贫困如洗,父亲又重病在身,他只能辍学了.此时此刻,他的心情如何呢？我请学生扮演杜小康,向大家说说他的内心独白,要与小说内容相连结.这样的“独白剧”促使学生代人角色,领会小康的内心和感情,深思生命.学生聆听同学上台表演的独白后,仿佛身临其境,更深切地感受到小康的无奈,对故事的文本有了深刻的体验.
七、朗读剧场——患难与真情
朗读剧场,就是以朗读的形式演绎小说的故事情节,并进行延伸活动,加深对小说的理解.朗读剧场是一种值得尝试的读书模式,既不用花费大量时间彩排,又可以训练学生听、说、读、写的综合能力.学生可以透过阅读、思考和体会,改编剧本,以自己独有的方式表达出来.
在学习《红门》（下）第7小节时,学生4～6人为一组（如图4）,一起讨论、编写和演绎剧本,这是自主学习的呈现.在尚未阅读最后章节前,我事先邀请了几位学生,他们乐意接受这个全新的挑战,尝试自主改编剧本和彩排练习.第三天,就在课堂上初次试演了.在表演的过程中,学生既消除了背台词和走位表演的压力,又以创意的方式来表现,让人觉得耳目一新,更是获得了新的阅读体验.
把长篇小说的阅读融人正规课程中,最大的困难就是如何取舍,以达到在有限的课堂中,让学生既理解故事内容,还能在探讨和交流中有更深入的体会,继而激发他们对阅读的兴趣.《草房子》是一部优秀的儿童文学作品,故事内容既是连贯的,又是可独立的小故事,而《红门》只是其中一则描述杜小康的故事.再三考虑,我只选取了部分章节,进行了以上班级读书会活动.在此过程中,我发现一部优秀的作品,无论教师选用哪个章节,学生都能从文字中找到一些蛛丝马迹,结合上下文猜测故事情节和人物性格.这或许就是小说教学的趣味吧,只要提供适当的课堂活动,学生即能发挥想象,演绎出无限创意.与此同时,学生也将表现出强烈地想要阅读整部小说的兴趣.
参考文献：
[1]何洵怡．课室的人生舞台：戏剧教文学[M].香港：香港大学出版社,2011
[2]何洵怡．与全球孩子同行[M].香港：香港大学出版社,2010
[3][英]乔·温斯顿．5～11岁的戏剧、语文与道德教育[M].陈韵文译．台湾：心理出版社,2008
综上所述:上述文章是一篇关于班级读书会和《红门》和戏剧方面的相关大学硕士和语文课堂本科毕业论文以及相关语文课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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