论文通读教材整体把握苏教版教材六年级上册百分数的意义的教学与，本文是关于教材相关自考开题报告范文与百分数的意义和通读和六年级有关学年毕业论文范文.
［摘 要］“百分数的意义”属于典型课例,围绕它展开的教学设计数不胜数,出彩者甚多.针对不同版本教材的编写特色,从实践经验出发引导学生参悟百分数的定义、熟练百分数的写法,让学生能够辨识并区分百分数和一般分数,培养学生的求真精神.
［关键词］百分数；意义；概念；教材；把握全局
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201７）３2-0033-01
对于“百分数的意义”这一课,我先采用了传统的教学模式：生活信息——初步读写——口头释义——语言描述——深入参悟分数的多义性——辨析百分数的特征——强化训练.可是,效果不太令人满意,于是我重新审视教案,力图找出其中的症结.
一、初步设计,牛刀小试
(一)直入主题,揭露课题
对于百分数,你知道些什么？
(二)简明扼要,学会读与写
1.你在哪些地方遇到过百分数？
2.读取信息.红安县中小学生身高达标率情况：小学生达标率为28%……
3.书写百分数时先写前面的分子,再写后面的百分符号“%”,此符号名为百分号.“150%”这个数读作“百分之一百五十”.
4.这堂课着重研讨百分数的意义.
(三)形象示例,锁定意义
1.“小学生的身高达标率为28%”有什么意义？用自己擅长的形式表述.
2.反馈.
A.绘图
小结：借助图例能直观感知“28%”的含义为“小学生身高达标人数”占“总人数”的28%.
B.手势比画：如果用一定长度的距离代表人数总量,那么身高达标人数该如何表示？为何代表总人数的间距改变后,代表身高达标人数的间距也发生相应变化？
3.初、高中生的身高达标率又该如何比画呢？
4.哪个学段的学生身高状况令人担忧？是不是小学生身高不达标的人数一定是最庞大的？
5.谈谈另外三个百分数的现实涵义.100%有什么意义？60%呢？是不是说明每个班级参加植树活动的人数都占班级总人数的60%？大于100%有什么玄妙？
6.回顾以上研讨过程,你能概括百分数的定义吗？
(四)巩固新知,完善内核（略）
(五)小结
你有什么新的收获？掌握了什么学习方法？
(六)课外延伸
俚语中的百分数和千分数.
二、找出不足,课后反思
这个教学的立足点在哪里？给出了林林总总的材料,“意义”有没有渗透到位？显然,我并未将新知与旧知有机结合起来,而是单纯推出新知,独木难支.
教材解读正确与否关系到一堂课的命脉,是否能勘探并挖掘出课本所蕴含的理念和目标,是摆在首要位置的问题.人教版课本文字叙述量少,对话图与示意图多.虽然图解形象直观,容易引起学生的无意注意,但有些内容文字叙述少,学生很难把握其真实意图,只有结合教材与《教师教学用书》,才能把握编撰意图及本节课的重难点：重在体现百分数在生活中的务实作用.
各版教材在内容选取上略有不同,哪种教材适合开展教学,需要结合学情和校情具体参详.对于“百分数的意义”一课,苏教版采用的是投篮时的击中几率；北师大版多了一个黄豆发芽几率的导入.针对不同版本教材的编写特色,只有对其进行融通整合,才能确立稳妥的教学目标：从实践经验出发参悟百分数；熟练百分数的通行写法,辨识并区分百分数和一般分数；培养学生的求真精神.
三、瞻前顾后,明确“两点”
生长点,是学习的地基,“前情”是学习的钢结构.学习百分数的时候,学生已经系统学习过整数、小数和分数,尤其是“求两个数之间的占比情况”.百分数与以往这些知识有着不可分割的联系.通过“前情提要”,能把百分数置于整个大背景下,使其内涵丰富、外延明晰.然而,原教案只在第四道程序中将百分数与分数作了表面对比,使得学生囿于分数意义而无法释怀,纠结于把“1”等分成100份.
延伸点是学习的内核,掌握好“百分数的意义”对将来百分数的应用、比的应用以及统计知识的学习具有至关重要的作用.据此,应使学生知晓,百分数所表示的两个数（或量）,可以代指部分与整体,亦可代指部分与部分.
总而言之,只有洞彻教材,全局把控知识体系,教学才能落到实处,教学效果会能理想.
（责编金铃）
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