论文听说读写也能在数学学习中绽放精彩，该文是关于学习方面毕业论文提纲范文与听说读写和绽放和学习方面论文范文数据库.
【摘 要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”基于上述教改要求,笔者在数学教学中力图以强化数学听说读写训练,培养学生的自学能力为突破口进行了尝试,并具体阐述了其意义、形式与方法.
【关键词】数学教学；听说读写；训练
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在数学教学中,可以尝试以强化数学听说读写训练,培养学生的自学能力为突破口,通过采用科学的指导方法,让学生“学会学习”.现就有关问题做如下探讨.
一、内涵——深刻丰富
“听”“说”有利于培养学生的逻辑思维能力.教师可以根据教材特点组织学生听、讲,鼓励、指导学生认真听取别人的意见并发表自己的见解,能有顺序地讲述自己的思维过程.
“读”是学生获取知识、发展认知能力的一种基本途径.加强数学阅读教学,不仅有利于增强学生理解知识的能力,提高分析问题、解决问题的能力,而且有利于提高用数学语言交流和表达的能力,增强学生捕捉有效信息的敏锐性,更有利于培养学生的数学意识和数学素养.
“写”是学生内化知识,表意和交流的一种基本途径.数学表达与交流从内容上大体可分为三个方面：一是数学知识方面的,学生以某种形式,如直观的或非直观的、口头的或书面的,运用普通语言或数学语言传递自己的思想和对知识的理解,同时以某种方式（听、读、看等）,理解和接受来自别人的见解和观点；二是数学体验方面的,学生不着眼于某个具体的概念、方法和解决问题过程的交流,而是关于学习过程中的感受、情绪、认识、想法和念头的交流,包括分析、评论、欣赏、赞叹等等；三是解决问题的心得交流,指学生在经过整理和思考的基础上,选择恰当的描述和表达方式,呈现自己解决问题的思路、方法和结果的过程,也包括反思与评价,是数学思维方法的交流.
二、形式——精彩纷呈
讨论、汇报、交流是指导学生“听”“说”的非常好的途径.就“读”而言,可分为教材、教材辅助读物、科普读物和科学著作.对于学生来说,好的教科书重要,好的课外读物同样重要.好的课外读物首先应是生动的、趣味性的,如古今中外的数学名题、趣题和智力游戏,有利于展示数学的神奇智慧和艺术般的魅力,激发学生的数学兴趣和探索；其次应当是科学的、知识性的,虽然课外读物以课本之外的内容为主,却不能离开数学教学的核心内容,要有利于学生循序渐进地学到更多的数学知识和数学思想,既能巩固课堂知识,又给学生的数学能力提供一个发展的空间.就“写”而言,可引导学生写读书笔记、数学日记、数学作文,编辑数学小报,创编数学习题等.在数学日记中可引导学生小结学习内容、归纳解题技巧、谈学习收获与体会,也可以让学生对生活和学习中感兴趣的或有疑惑的,且与数学有关的问题进行探讨,并以作文的形式写出来.另外,也可通过开展读书交流会、数学知识辩论会等方式促进学生的数学表达与交流.
三、尝试——收获无限
数学听说读写训练的尝试,有利于增强学生学习数学的主动性、积极性和浓厚的兴趣,有利于拓宽学生的知识视野,提高学生的人文素质和科学素质,使学生的探究意识、创新意识和合作精神得到明显提高.
1.实现课堂教学模式的变革
课堂教学模式由传统的以教师为主体转向指导学生自主阅读为主,课堂上学生没有发生理解或操作上的困难时,讲解也应以启发点拨为主,要留给学生充分的自主探索、独立内化的时空,多鼓励合作交流,通过恰当设置学习小组,让学生在合作学习中发展思考与交流的能力.
2.重视课内的阅读教学指导
阅读最忌流于形式,教学中应注重教授阅读技能,提高阅读质量.根据教学阅读的特点,数学阅读要做到眼到、手到、心到,边读边思考分析.
就教材内容而言,可分类型来把握：一是概念、公式、算理等,这是阅读的重点,阅读时要仔细分析,弄清概念的实质及公式,算理推导的依据和思路.二是符号、图形、图象、表格等,这是阅读的难点.研究表明,学生往往不会阅读数学符号和图像,不明白其中的含义,教师应重点加强这方面的引导,让学生结合课文内容,进行互译、转化,以达到数形结合理解.三是例题的阅读,应充分理解解答的各个步骤或证明的各个环节,弄清解题思想和方法以及每步的根据和理由,并思考有无其他解法.在上述三个方面的阅读过程中,特别要仔细领会教材是如何由一个或若干个特例,去进一步加深对一般原理或概念解释的,经常注意这个抽象环节,对形成较强的抽象概括能力是非常有益的.
就阅读的步骤而言,一般可分为以下三个层次：一是粗读感知,出声思考；二是细读得法,自我提问；三是精读强能,整理内化.在阅读过程中,教师要不断巡视,收集反馈信息,以调整讲授重点和关键,同时关注学生三种“能力”的发展：一是准确而灵敏的理解能力,二是准确而牢固的记忆力,三是准确而快速的推理及应用能力.
3.重视课外读写的组织与指导
课内外读写要紧密结合,使学生养成阅读自学的习惯,教师要定期布置一些读课外书籍、写数学小论文等非习题化的作业,引导学生将课内所学的概念、方法、策略、程序等知识及时消化,并在课外读写中得到运用和转化,使课内举一、课外反三、课内得法、课外受益,形成课内外相互依存、相互促进、相互转化的机制.
总之,数学读写水平可以相当程度地体现内部思维水平,提高解决数学问题的速度和迁移水平,促进智力活动内化.但是,数学读写训练仍是一块亟待开垦的处女地,在理论和实践上都有待进一步探索和完善,期待着有更多数学教师投入到这项富有挑战性的研究中来,奉献出更多更好的指导意见.
【参考文献】
[1]制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001年7月版
[2]南通市教学研究室.基础教育课程改革学习读本[M].江苏教育出版社,2002年7月版
[3]孙大勇.构建读写训练体系优化数学学习方式[J].中小学教材教学,2003年第10期
综上而言:这篇文章为一篇适合听说读写和绽放和学习论文写作的大学硕士及关于学习本科毕业论文，相关学习开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 语文教学听说读写动态模式与反思 长期以来,语文教学陷入了应试教育的泥潭,考什么,教什么；一篇篇课文和知识短文,被肢解为一个个零碎的“考点”；语文的人文性被破坏,答案过于标准化,局限于咬文嚼字,学生的语文综合能.
2、 再谈听说读写，厘清课改思路 “听说读写”是传统教学的重要命题,更是语文教学不可或缺的基本功 我国基础教育改革也从双基走向三维目标,当前又进入了核心素养时代 笔者有幸经历了教育改革的这三个重要阶段,在实践中.
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4、 听说读写巧妙结合，提升学生语文素养 【摘 要】加强语言文字训练是提高语文课堂教学效率的重要手段,在语文课堂教学中把听、说、读、写融为一体,把学生所学的知识转化为技能,这种以读为基础,从中学写,以写促读,读写结合的教法,既加强了语言文字训.
5、 助力听说读写，促进能力统编教材助读系统教学解读 摘要助读系统是语文教材的重要组成部分,是指帮助学生学、教师教,致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料 在发展学生核心素养背景下推出的统编语文教材,助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的.