论文课堂翻转在审计学课程改革中的运用，本文是课程改革方面有关论文范本与审计学和课程改革和翻转相关在职毕业论文范文.
摘 要：翻转课堂已经成为一种新颖的教学模式进入课堂.它将老师角色由主演变为导演,将学生被动学习变为主动学习,颠覆了传统的教学模式.这种教学模式的运用也越来越广泛,教学效果可以得到很好的提升.本文以“审计学”课程为例,结合自身教学实践,将翻转课堂教学模式运用到大学会计专业本科教学当中,旨在将课堂变为学生内化知识的摇篮,提升学生自主学习的积极性,并且能够将学生的理论与实务联系起来,提高学生的实践能力.
关键词：翻转课堂；审计学；教学改革
文章编号：1004-7026（2017）14-0111-02 中国图书分类号：G434 文献标志码：A
(延安大学陕西延安716000)
1 翻转课堂简介
翻转课堂（Flipped/Invertedt Classroomt）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习,然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式.该模式的实质是翻转“知识传递—知识内化”这一流程,将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化,强调对知识内化过程的优化.翻转课堂作为新兴的教学模式,颠覆了传统的“先教后学”惯性思维,对于提高学生学习效果具有重要作用.我国开始运用翻转课堂,是在中小学的课堂之上,高校的课堂目前还没有普及.笔者认为,高校课堂自由度高,信息技术利用便捷,更为适合采用这种教学模式.
“审计学”具有较高的综合性,融合了管理学、财务管理、财务会计等学科.审计学首先理论性较强,同时更具有实践性, 将理论与实践怎样更好的结合起来,是审计学课堂的一个难点.在以往的传统教学方式下,教师先对审计理论展开讲解,学生在课下做一些实务题.这种模式往往很枯燥,学生能够真正内化的知识并不多也不深入, 很容易造成理论脱离实务.本文试图利用翻转课堂教学模式,重新设计“审计学”的教学思路, 从而激发学生学习自主性和积极性,在掌握理论知识的同时增强实务应用能力.
2 审计学课程教学现存的问题
2.1 老师“教”的问题
2.1.1 课程目标不合理.审计学不仅是要求学生有扎实的会计功底,而且要将会计知识与审计技能相结合, 具备一定实务能力的高素质技能型会计人才.实际上,传统的教学方式,往往是大量的单方面理论学习,枯燥,缺乏趣味和生动感,学生提不起兴趣,听课效果较差,会造成学生只为通过本门考试而学,不是真正的在建立理论体系.由于大量的理论讲解占据了大量的课时,即使安排有一些案例分析,学生的收获也不大,不能充分调动学生主动去分析思考.
2.1.2 学生成绩评价机制单一.在传统的教学模式下, 单一性主要体现在评价方法和评价内容两方面.在评价方法上主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定,在评价内容上主要针对所学的审计学知识以及课后作业进行考核.这种以“理论+ 作业”的考试成绩忽略了对学生学习过程的考核,缺乏对学生综合能力的认定,容易使学生产生为了考试成绩而努力学习的功利思想,导致很多学生学习不扎实、考完就忘的现象出现不利于提高本科生的自主动手能力.
2.2 学生“学”的问题
2.2.1 学习缺乏主动性,依赖性较强.学生在面对每一门课程时,都是同一种理论灌输的模式,容易养成“被学习”的惰性学习习惯,学生丧失主动思考、拓展思维的能力.老师依照课本讲解,学生很少能接触课本以外的知识,从而依赖教师课堂,很难有知识扩展
2.2.2 学习缺乏协作性,以个体学习为主.高校课堂学习,依然是教师讲,学生听的模式,缺乏学生之间的互动讨论,长此以往,容易思维闭塞,很难迸发创新的火花,学生团队意识也比较单薄,不懂得协作共赢,从而沟通能力也不能得到很好的锻炼.
3 翻转课堂模式下审计教学设计
审计学原理本门课程共54 课时,3 学分,开课时间为18 周,每周3 课时,属于会计专业必修课程,选用人大版教材.课前以学生自主学习为主,看教师录制的微课,对教材中审计学基础知识进行学习,课堂上教师对该部分理论知识与实务联系起来进行深入讲解,内化,运用审计实训软件进行模拟操作,并且穿插学生案例分析活动,从而对传统的审计学教学进行改革.
3.1 学生利用微课自主学习
在翻转课堂教学模式下,基础知识的学习放在了课外, 而课堂则变为了教师与学生大量互动的场地.这样一来,学生的学习主动性提高,学习效率也有所提升.原来可能需要大量课时来讲解的内容,在微课自主学习下,能够大大缩短课时,并且学习效果也会比教师单方面灌输要好.学生每学完一小节之后,都会有对应的习题进行知识掌握情况的测评,学生在课后先做, 做完之后教师在课堂上进行统一的讲解,并且将该部分知识进行深入的扩展性讲解,如：结合实务举例讲解、以生活中的现象将抽象深奥的知识生动的比喻出来,帮助学生理解等.除了习题,每一章结束后都有几个思考题,激发和引导学生对该节知识的深入思考,如：计划审计工作有何意义、上市公司内部审计和中小企业内部审计有何区别等,并且要求查阅相关文献资料,进行学习思考,最后以小论文形式进行提交,计入平时成绩.
3.2 分组进行相关教学内容案例讨论及汇报
3.2.1 将学生分组,每组5 人,对已学内容找到对应的典型案例.如：学习完内部控制这一章,可以选“绿大地”这个典型的案例,来进行绿大地内部控制存在的问题进行讨论学习.要求案例可以自由选择,鼓励选择财经新闻热点,建议基于自选案例的简单介绍提出站在注册会计师的角度如何识别、评估、应对相关案例的问题或者对审计有什么启发（鼓励有其他的思考,但务必围绕审计或会计话题展开）.各小组选定题目后,报给学习委员审核,以免有多组重复的现象,尽量选择不同的案例,这样同学们在听汇报时可以增加一些见闻.
3.2.2 选定案例之后,小组成员进行讨论.选定案例分析思路和角度,然后撰写一篇案例分析报告,最后制作案例分析报告ppt, 选定成员在课堂上进行ppt讲解汇报,每组汇报时间控制在20~30min,由其他小组和教师进行打分, 评分细则见表1.学生打分占70%,教师打分占30%,最终汇总计入平时成绩.
3.2.3 各组ppt 汇报完毕之后,由教师进行本次翻转课堂活动的总结,学生参与讨论.可以说出本次课堂互动教学的感想、收获和对今后教学的建议.
3.2.4 利用审计实训软件进行模拟操作.在翻转课堂模式下,就是要打破传统的理论灌输和理论脱离实际的缺点,因此,除了案例分析教学互动之外,学生利用课外时间学习微课之后,在掌握了基本的知识的基础上,利用学校实验室环境,运用审计实训软件,对所学理论知识进行模拟实务训练,教师可以选定实验资料, 实验要求, 指导学生自主完成审计实务训练.这样,在情景模拟中,学生利用所学理论知识在不断探索,紧密运用到实务中去,有疑问,可以在课堂上及时和老师沟通,不但知识得到进一步内化,还可以将理论运用到实务中去.
3.3 学习反馈交流
反馈环节,不指定在哪个环节之后,反馈要做到及时、准确、高效.因此,在任何一个环节,学生都可以向老师提出反馈意见,并且经过讨论,修改翻转课堂教学方案,这样,可以不断提高课堂合理度,满意度,达到真正让学生参与其中、动手动脑.
3.4 对学生成绩进行考核
翻转课堂属于改革性较大的教学模式, 在课堂上,对学生提出了更高的要求,由于参与度的大大提升,学生需要投入的精力也相对较多,因此,可以将平时成绩的百分比提升至60%, 而期末考试百分比降至40%, 这样, 对学生平时的积极性也是很好的鼓励.平时成绩由小论文、案例分析报告、PPT、考勤组成.考勤部分需严加管理,如小组中有一人无故缺课,算本小组整体缺课,以这样的惩罚方式,提高学生的团队意识.
结束语
总之,翻转课堂在我国高校发展起步较晚,仍然需要长期的摸索尝试,实践积累.怎样提高学生的自主学习积极性, 已经是高校课堂亟待解决的问题,所以, 翻转课堂的运用对这一问题的解决有良好的成效.教师应该重视翻转课堂,积极进行课堂教学改革,把翻转课堂的作用真正的发挥出来.
参考文献：
［1］齐励,康乐“. 翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业,2014,（21）.
［2］刘玉娟.基于微课的翻转课堂在高职院校的运用探讨—以《审计实务》教学为例[J].职业时空,2015(04).
［3]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(l2).
此文总结：上述文章是关于审计学和课程改革和翻转方面的课程改革论文题目、论文提纲、课程改革论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 翻转课堂在医学诊断学教学中的应用评价 （1 安徽中医药大学第一附属医院,安徽合肥230031；2 安徽中医药大学,安徽合肥230031）摘要目的对翻转课堂教学方法在医学诊断学教学中的应用进行测评 方法将120名学生分为对照组和实验组,分别.
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