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霍华德·加德纳：美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授,波士顿大学医学院精神病学教授.世界著名教育心理学家,被誉为“多元智能理论”之父.
孙云晓：中国青少年研究中心副主任、研究员,中国青少年研究会副会长,《少年儿童研究》杂志总编辑.1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家.
——孙云晓对话美国教育心理学家霍华德·加德纳
智能与创造
“我不认为所有孩子都有成为天才的可能,但是每个孩子都有自己的长项.”
孙云晓：我完全没有想到,您在2007年新年前夜会参加一个合唱团的公开演出.您说：“如果没有对艺术长期的兴趣和研究工作,我是绝对不可能提出多元智能理论的.”这是不是说,对音乐等艺术的深度体验,使您坚信音乐智能是智商之外的一种特殊智能,同时还有绘画、舞蹈、体育等多种智能？
加德纳：由于我本人对艺术的热爱和专注,我意识到大部分心理学家对艺术并未提起注意.所以在我学术生涯的初期,我试图去寻找关于艺术的研究成果,而后当我发现在这方面并无多少研究时,我和其他学者共同开始了这方面的研究,所以在我总结跟多元智能理论有关的材料时,我会对各艺术形式中思维的运用更敏感.
孙云晓：日本的铃木教学法创造了令人震撼的效果,但是,您尖锐地指出,“这种教学法培养的音乐技巧、音乐知识都缺乏个性”.“更严重的是,孩子们因此得出一个印象,认为在音乐活动中最重要的是复制自己听到的音乐,而不是设法对这些音乐做任何改变.”在中国,铃木教学法被奉若神明.您的观点是否说明,在任何专业领域,尊重个性与创造是更为重要的发展？
加德纳：从个人的角度来讲,我很欣赏铃木教学法,有很多原因,尤其是在训练倾听方面很是有效.但是就像您提到的,本质上这只是一种“模仿”的方法,但是我们最终想要寻求的是原创的而不是模仿的.
根据我在中国多年前的一个研究得出的结论,一个人可以先学习特定的技能然后再开发创造力,也可以从一开始就练习激发创造力,然后再学习特定技能.这两种形式都是可行的.但是如果只关注技能或只关注创造力,都是不对的.
孙云晓：70%以上的中国中小学生被父母送进各种各样的技能培训班.您对此有何建议？
加德纳：我记得30年前,在中国,孩子们放学后被送到少年宫和文化宫,去学习一项或多项技能.我认为这是一个好主意,但是我们应该让孩子们学习他们感兴趣和擅长的事情,而不是随便学学.
孙云晓：您认为,儿童博物馆比学校更适合儿童的大脑发育,也更有助于培养儿童更多的智能.为什么？
加德纳：我在书中提到博物馆,是因为在美国,博物馆提供给孩子们很多玩耍和激发创造力的机会,这比大多数学校做得都好.所以一个人可以从动手实践中吸收智慧并进一步培养它们.当然,一个好的教师或家长也可以提供这些观察的机会,只要孩子是在一个有丰富知识的环境中就可以了.
孙云晓：您在研究中还得出一个结论,即大多数儿童都显示出至少在一个领域内的智能强项,至少有一个智能领域是弱项.强项有助于他在其他领域的表现.这些发现是否可以说明,大多数儿童都具有某些天才的潜质？
加德纳：我不认为所有孩子都有成为天才的可能,但是每个孩子都有自己的长项,家长们应该挖掘他们的长项并加以鼓励和培养.学校在这一方面可以起到一定作用,但是家长和社会活动者相比于学校应该更容易注意到这些智能.
孙云晓：您是否主张在教育中注意性别的差异？或者说既要因材施教也要因性别施教？
加德纳：在教育中,我们需要注意所有这些不同点,包括不同的智能结构,还有如您所说,性别.但是我们绝对不能因为一个人是女人或中国人或犹太人,就用特殊的方式来教育他.地理及性别因素有时会对教育产生影响,但它不能成为我们判断某人行事方式的根据.
孙云晓：某机构曾经设计潜能测试的方法,用以指导学生选择适合自己的专业.您是否赞同这样或这一类的方法？
加德纳：给大学生一定的职业评估当然是有用的,但是大家绝不应该听从职业专家的建议草率地选择个人的职业.我年轻的时候也做过一系列这样的测试,职业专家给我的建议是做一名办事员,我很庆幸没有遵循他的建议.
智能与学校
“我们应该学得更少而更精,这样的知识才是你可以一生受用的.”
孙云晓：以升学考试为中心的应试教育,就是用一把尺子衡量所有学生,往往会导致太多青少年的失败.您如何评价这一现象？
加德纳：学校不仅仅是为了考试,而生活也不仅仅是学校.如果家长希望全方位地开发孩子的智能,那他们就需要帮助发展孩子非学术性的智能.不管国家的政策或教师的认知是否肯定艺术、音乐、人际及内在知识的重要性.最重要的是,我们希望我们的孩子有机会发展各方面的能力.
孙云晓：您曾提出,最认真的决定就是彻底缩减课程,必须放弃教学“覆盖一切”的错误做法,而应该奉行“少就是多”的原则.为什么？
加德纳：我一直认为,我们应该学得更少而更精,这样的知识才是你可以一生受用的.尤其是现在有了各种便捷的发明和工作,就更没有必要让学生记住大量信息了.我们都可以在需要的时候用工具查找信息,所以现在教育应该专注的是如何深度理解,如何提出有意义的问题,如何回答问题或是怎样取得进步.
孙云晓：您主张把理解作为教育的第一目标,并学以致用,学生在第一次上课时就开始学以致用,这是否就是侧重培养学生的创新能力？
加德纳：如果我理解正确的话,一个人只有在已经精通了某些知识和技能的情况下才可以创新.对儿童来说,我们应该告诉他们解决问题有多种途径,一个问题也可以有很多个正确答案.重要的是,要学会自己提出和解决问题,而不是鹦鹉学舌般重复别人的问题和答案.
孙云晓：您为优秀教师提出了一个全新的标准,即“能就一个概念打开多扇窗户的人”.比如,任何值得教给学生的课程内容,都至少可以通过七种不同方式来切入.问题在于,在班额较大的教室,教师如何做到？
加德纳：我不认为所有课都应该用七种方式来教,这太傻了.多元化的意思是我们不要只用一种方式来教学生,而是要尽量找到多种合适的方式来解决难题.当然相比于五六十人的班级,十个人的小班肯定更容易实施这种方式.但是,一个好老师一定不会被学生的数量吓退,而是要为学生分组,让年龄大些的学生、父母或祖父母帮助孩子,并且采用可以自主学习的工具.
孙云晓：多元智能理论揭示的是一个世界现象,不同国家都在开展多元智能的教育实践.对于学校的实践,您有哪些建议呢？
加德纳：我认为多元智能理论比较好的使用包含了两个方面.首先是个性化,即尽可能了解学生的智能结构,用更适合他们的方式帮助他们学习；其次是多元化,分析什么是最重要的,并投入大量精力在重要的事情上,以帮助在这一方面激发更多的智慧和创新.即便他们可能从未听说过多元智能理论,但可以做到这两点的学校是好学校.那些做不到注重个性化和多元化的学校,即便它们称自己为多元智能的学校,他们也不是好学校.
（摘自《中国教育报》2016.2.25）
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参考文献：
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6、 高中生职业兴趣和多元智能结构以厦门松柏中学高一学生为例 摘要以厦门松柏中学高一学生为研究对象,运用测试软件,实施霍兰德职业兴趣测试和加德纳多元智能测验 探索高一学生的职业兴趣所在和多元智能结构,分析两项测试结果中关于兴趣和智能结构的匹配程度,为高中生涯教育.