论文运用多元智能理论对学生数学学习进行评价的策略，该文是有关学生数学论文如何写和多元智能和多元智能理论和策略类专升本毕业论文范文.
多元智能理论指出,学生的智能发展受三种因素的影响,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史背景.由于这些因素的影响,学生在数学智能的发展上存在着很大的差异.教师在数学的教学过程中,尤其是对学生学习数学的成效进行评价时,就要因生而异,科学地、合理地进行.
第一, 评价前,对学生的智能背景进行调查.
了解学生数学智能的先天遗传因素,掌握学生已有的数学知识和技能的基础,以及学生所处的生活环境和班级学习、成长氛围.
作为不同个体的人,每个人在各种智能上都存在着差异,无论是智能种类,还是智能层次,都存在着不同之处.学生在父母那里继承了多少数学智能,是否具有数学的天赋,可以从学生父母的数学智能表现上予以了解.学生在数学学习上,经历着一个循序渐进的过程,数学智能是逐步发展与形成的.教师在教学的过程中,应走访调查、细心观察、师生互动交流,切实掌握学生已有的数学知识和技能.同时,通过对以往任课教师的咨询,了解班级学习数学的程度和氛围,了解每个学生数学学习的个性差异,做到“心中有学生”,为实施高效教学和数学评价打下坚实的基础.
第二,教师在评价时,应遵循及时和适度的原则.
多元智能理论强调评价学生的学习过程,即评价学生在学习过程中的学习活动和具体场景.教师评价学生学习的活动或具体场景就要及时、适度,真正发挥评价的总结、激励、点拨引领的作用.
教师在实际教学时,对学生的评价应把握住时机,不能过早,过早就会“抢话”,学生不能完全表达自己的见解,影响学生的思维,限制学生思维的空间.如果评价滞后会影响学生的学习序列,起不到评价的作用.例如：有时在数学课上我会提出一些课外知识,喜欢看书,知识丰富的学生就会马上回答出来.这时我会及时评价：“回答得真不错！你的课外知识真丰富,都快当我的小老师了！‘智慧星’就属于你了！”学生受到表扬后高兴得不得了.我想这样会激励他们对课外知识更加感兴趣.再如：我班有个叫武××的女生,她很聪明,就是回答问题时声音小.有一次我提问：“长方形和正方形有什么不同？”她回答得很准确,但声音太小.我鼓励她说：“你说得很好,为什么不大声地、自信地表达出来呢？”她大声地说完之后,我又鼓励说：“你的声音真动听,而且洪亮,这样多好,以后就要这样说.”每当提问像她这样的学生之前,我都会说：“你能用你最动听的声音大声地回答老师的问题吗？”经过这样引导、激励和评价,目前学生回答问题的声音都很洪亮而且充满了自信.
教师的评价一定要适度,要实事求是.有的教师喜欢一味表扬,使学生不清楚自身的发展潜力或最近发展区在何处,迷失发展和努力的方向.有的教师的评价空洞,有的教师的评价“无语”,挥挥手,学生坐下即可.有的教师“恨铁不成钢”,单方面地提出批评和建议,缺少激励与促进,丧失了评价的激励功能.这既容易使学生降低学习数学的积极性和乐趣,造成心理负担,也使学生逐渐形成抵触情绪,致使数学教学低效.例如：我们班有个叫宋××的男孩,上课特别好动.一节课集中精力学习的时间也就在15~20分钟,有时在课堂上我设计一些数学游戏来激发学生的学习兴趣,他很积极地参与.可是,游戏完之后就收不回来,还处在兴奋的状态中.刚开始我用严厉的目光“盯”住他,如果无效就点出名字,指出他的行为影响了其他人上课,这样也只能管一小会儿.后来我就走到他身边对他说：“宋××同学,这节课你想成为最听话的学生吗？如果这节课你遵守纪律、注意听讲,下课老师奖励你一颗‘守纪星’,怎么样？”他听后马上端正坐好.下课时我奖励了他一颗“守纪星”,并鼓励他如果明天还有进步我会奖励他“进步星”,他非常高兴.在以后数学课上,每当我看他要搞小动作时,就马上提一些易答出的问题让他回答,他答对后我及时表扬,这时他都会高兴地注视着我.让这样的学生体验到暂时成功的喜悦,也会使他更认真地投入到学习中.
第三,采取灵活多样的评价方式
因为学生的数学智能存在很大的差异,教师在评价时应“对症下药”.教师针对不同的学生智能水平,选取不同的评价方式和方案.经常采用的方法有活动法、过程法、特长评价法、自评与他评相结合等.
有的学生擅于计算,教师在给学生展示机会时,就可以充分发挥其计算能力强的智能优势,让他们尽情展示,体验计算带来的喜悦和成功.同时,给其他学生树立典范和追赶的目标,整体提升学生的计算能力.有的学生数学语言表述清晰流利,可以让他们讲算理,说思维过程,把学习的过程展现出来,一目了然.对于基础较差的学生,采取互帮互助,自评与他评结合,降低学习的难度,分解学习的难点,追求事半功倍的效果.合理地运用多种方式评价,不仅可以促进学生数学智能的发展,还可以造就“多样化”的人才.例如：在“8、9的加减法”教学中我创设生动有趣的情境,利用课件出示美丽的大森林画面.然后问那些学困生：“你都有看到什么？”他们很容易答出：“我看到了草地上原来有9只小鹿在吃草,后来走了3只小鹿.”同时要求他们说完整话,提高他们的语言表达能力.学生汇报完之后,我接着问：“谁能帮助小鹿提出一个数学问题？”这时思维能力强的学生就能马上回答：“草地上还剩几只小鹿？”我也及时评价：“你的问题提得真好,会提问的学生就是聪明的学生！老师奖励你一颗‘动脑星’.”“谁能用学过的数学知识解决这个问题呢？”得到了肯定,其他学生也不甘示弱,发表了自己的意见：“我觉得用9-3等于6,草地上还剩6只小鹿.”我及时评价：“你的想法真不错！很会解决问题.老师奖励你一个‘智慧星’.”我接着提问：“请问你们为什么要用减法计算呢？”语言表达能力强的同学把手举得老高.我赶紧让她回答：“老师我是这样想的,因为草地上有9只小鹿,跑了3只,求草地上还有几只就是求还剩几只.这3只小鹿是从9只里面跑掉的,所以从9只里面去掉3只,就是剩下的6只.”我加大鼓励：“你说得太精彩了,常常一鸣惊人,老师特别欣赏你,大家也禁不住要为你鼓掌喝彩了！”这时教室里马上响起了热烈的掌声,同时我也奖励她一颗“智慧星”.总之,在平时的课堂中,我除了对某些表现出色的学生大加鼓励外,对那些有进步的学生也及时肯定,时刻注意学生的点滴进步,及时奖励“细心星”“进步星”让他们体会成功的喜悦.
第四,注重对学生其他智能的评价,促进数学智能的发展.
新课程改革注重学科的整合,注重学生素质全面的提高.在数学教学中,教师应改变以往“单科作战”的思想,在数学评价的同时,加强对学生其他智能的发现与评价,促进学生多种智能的发展.
教师根据学生智能的优势,适时地对学生的音乐智能、品德智能等进行有效的评价,不仅是数学智能评价的保证,同时更是一种激励机制,促进学生学习数学的兴趣和乐趣,帮助学生数学智能的发展.音乐可以锻炼一个人的思维,使学生从小就锻炼注意力的分配.所以,我在教学中设计了“课间操”,在学生上课疲劳的时候,我就会播放欢快的音乐和学生一起轻松地做“课间操”.有的学生做得非常好,我就及时评价：“你们的动作非常的优美,很有音乐天赋！”他们就会做得更认真,表情更美了.其实,当学生过度兴奋,舒缓的音乐能帮助学生稳定情绪.下午学生昏昏欲睡时,节奏欢快的音乐可以振奋精神.不少学生喜欢音乐游戏,譬如：敲打东西、跺脚拍手.在10的组成教学中,我设计了一个拍手儿歌,一边拍手一边说：“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七最亲密,四六一起走,五五凑成一双手.”拍手拍出节奏来,让学生和我一起拍,这时我也会及时评价：“你们的节奏感很强,拍得很齐,再和同桌拍一次.”这样学生不仅学会了知识,从而提高了他们的学习兴趣,以达到身心健康和谐的发展.
总之,教师在数学教学中,应充分运用多元智能理论,不断探索、应运自己独特的、有效的评价体系和方法,促进学生数学智能发展,全面提高教学质量.
（作者单位：黑河市实验小学）
编辑/魏继军
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