论文初中数学教学中学生自主探究能力的培养，本文是自主探究相关在职研究生论文范文和数学教学和中学生和培养有关论文范文.
张凌
【摘 要】在大力推进新课程改革的过程中,能否在课堂中落实自主、探究的学习方式,是课堂教学改革成功与否的关键.这就要求教师必须更新教学观念和教学方式,尊重学生的人格,关注学生的个体差异和不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,调动学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分发展.
【关键词】初中数学；中学生；自主探究能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)13-0090-02
作者简介：张凌,湖北省襄阳市诸葛亮中学教师.
初中数学教学不仅要考虑自身的特征和规律,更应遵循学生学习数学的心理规律.数学学习不能单纯地依赖于模仿和记忆,动手实践、自主探究才是学习数学的重要方式.为了改变学生的学习方式、提高学生的学习能力,笔者结合教学实践,对学生自主学习能力的培养进行了一些尝试与探索,在培养学生的学习兴趣、调动学习积极性、培养独立思考能力和刻苦钻研的精神、发展创造性思维等方面取得了一些成效.
一、还给学生学习的主动权
新课标提出：学生是学习和发展的主体,是学习的主人.在教学过程中,教师首先要转变自身的教学观念,把教室变为学室.而在传统教学模式下,以教师为主,实行“满堂灌”,导致课堂教学沉闷和程式化,学生处于听众地位,只是接受者和配角.因此,教师要充分认识到学生的个体差异性,树立以学生为本的理念,以发展的眼光看学生,让学生决定学习的进程,达到自我调节、自我体验、自主学习的境界,使学生在自主探究、自主学习的过程中学有所获,提高自身的素养.
自主探究学习正是以学生为主体,以自学、独学为先导的学习方式,学生在教师的指导下自学教材,排疑解难.教师的职责由系统讲授转为定向指导,重点辅导.这种学习方式使学生的潜能得以充分发挥,也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间.凡是学生自己会学的,就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的,就应该创造条件让学生自己做.尽量给学生提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,掌握科学的学习方法,让数学课堂焕发光彩,使学生真正成为数学学习的主人.
二、还给学生自主学习的空间
教师要建立、平等的师生关系,拉近师生之间的距离,让他们有更多的时间去思考、交流与探索,促进其主动发展.学生的乐学,让课堂教学不再是教师的独角戏,让学生的个性在课堂上得以展现,高效引导学生体验知识的产生过程,让不同的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高,和谐发展.因此,学生自学、独学后,教师不要急于讲解,而要留一定时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流,互相切磋,互通“有无”.在课堂教学中,笔者坚持让学生通过小组合作学习来实现自主学习.
教师应精心设计问题,合理选择契机,给学生提供合作学习的内容,把具有探究性、必须借助集体智慧才能解决的问题留给学生.此外,设计的问题要有利于学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习.不提过于简单、不假思索就能解决的问题.如果问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养.
三、巧妙创设情境,激发学习兴趣
1．结合史话教学,激发学习兴趣
例如,教学人教版七年级下册“实数与数轴”一节中的无理数时,可首先向学生介绍圆周率π的一些史实：祖冲之是我国古代杰出的数学家,他对圆周率的推算比德国数学家奥托的记录（1573年）早了1000多年.又如,教学八年级“勾股定理”时,可先引导学生学习“阅读材料”勾股定理史话：西方国家把这个定理称为毕达哥拉斯定理,古希腊的毕达哥拉斯学派在公元前6世纪完成了勾股定理的证明并在西方国家广为流传,得到承认.而据《周髀算经》记载,在公元前11世纪,周公与商高有一段问答谈到“勾广三、股四、径隅五”,可见我国古代对勾股定理的认识和应用早于西方国家足有5个世纪.在教学中,结合教学内容联系一些数学发展的史话,有利于激发学生学习数学的兴趣,促进学生迅速进入独学状态,开展自主学习与探究.
2增强数学知识的趣味性和应用性,培养学生学习数学的兴趣
某些学生不想自主学习或讨厌独学,是因为他们觉得学习枯燥无味,认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题.但是,新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程.在教学过程中,教师要利用好教材与生活息息相关的数学素材、形象的图表来培养学生的学习兴趣,教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,经常给予学生鼓励和帮助.学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情.教师要通过教学,使学生乐学、愿学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋.
四、科学指导学法,让学生学会独学
“授之以鱼不如授之以渔.”生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识.”因此,在教学中要加强学法指导,把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生,让学生学会自学,并养成自主学习的习惯,在单位时间里学到更多知识.
l在预习方面．指导学生学会自学、独学
“指导——自主学习”课改实验提出“先学后教”“超前断后”,就是在教师“教”之前,鼓励学生“先学”.“先学”是“后教”的基础,那么如何指导学生“先学”就显得极其重要了,笔者认为可以引导学生从以下几点来突破.
(1)根据每章节提出的学习目标,先粗读教材,领略教材的知识点滴,再引导学生仔细研读,在关键的语句或不理解的段落、文字下面做记号；阅读时,能领会其真谛,并有不同的观点、看法可适当做些注释,阐明自己的观点,或注明要提出的问题.
(2)对课本的示范例题,可适当地做些注明,关键的、有特色的步骤也可用色笔画线以示注意.看完例题后,把题目抄下来,然后尝试解题,再与教材解法加以对照、比较,找出缺漏,做好记录、总结；反之,也可只看例题,自己先尝试解题,再对照比较,找出优缺点,做好记录、总结,若能引导学生自学,学生的思维活动层次就更高了.
(3)对课本的习题,可引导学生超前完成部分或全部,这里可采用“分层”要求：指导学生根据自己的学习水平和自学能力,确定应完成的任务,这里大概可分为3种情况：完成三分之一习题,完成二分之一习题,全部完成.题目顺序可适当调整,完成任务后,如果能指导学生进一步做好分析、比较,思路领悟,应用反思,改造自编等思维活动,则可使学生对知识的认知由感性认识升华到理性认识的较高水平,学生的自学能力也就大大提高了.
2．在课堂学习方面,鼓励学生质疑
学起于思,思源于疑.有了疑问就说明有了思考,有了思维活动才能说明学习是有效的.那么,在课堂教学中,教师如何指导学生自己提问题,学会质疑呢？笔者认为要注意以下几点：
(1)消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑.在教学中,教师要注意观察和认真分析学生质疑的种种原因．适当通过个别谈心和情感关怀来消除学生因胆量小而沉默不语的心理障碍.对于不善于口头表达的学生,教师应进行示范.开始时,学生经验不足,所提问题五花八门：有些问题质量好、价值高,有些问题质量一般、价值不大,有些问题则与当前学习任务相距甚远,甚至幼稚可笑,荒诞不经.无论属于哪种情况,都是学生脑力劳动的结果,理应得到尊重.因此,教师要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生.对有价值的问题可引导学生认真探究解决,对没有价值的问题要区别对待,及时采取妥善的方法予以处理,鼓励学生质疑.此外,还可引入竞争机制,开展小组竞赛活动,个人积分评比的办法来激励学生大胆质疑.
(2)指导学生在学习关键处找疑点、提问题.例如,教学七年级“正数与负数”一节时,教材提出在过去学过的数（正数,零除外）的前面加上“一”号的数,叫作负数.即a是正数,则-a是负数,此时可引导学生质疑：若没有告知a是正数,那么一a是负数吗？
3．在课后复习方面,指导学生学会归纳、反思
一是指导学生对每节课进行总结与反思,二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思.不管是哪种情形,都应当指导学生相信自己、树立信心,对课堂学习进行认真总结：上完一堂课,我学会了什么,有哪些收获,学会哪些解题方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？通过反思,使学生发现成功与失败的原因,提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我完善的能力.
培养学生的自主学习能力,是数学教学的需要,是时代的需要.只要教师有意识地运用各种有效的策略,培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力,尊重学生的主体地位,调动他们自主学习探究的积极性,这些都将为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础.
（编辑：易继斌）
本文评论:此文是一篇适合不知如何写数学教学和中学生和培养方面的自主探究专业大学硕士和本科毕业论文以及关于自主探究论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 中职历史教学中学生自主探究能力的培养策略郭琛 郭琛（徐州能源工业学校,江苏徐州221004）摘要现代化社会呼唤高素质的人才,中职院校作为培养综合实用型人才的基地,必须要跟上社会时展的步伐,实现从知识和技能本位向关注学生的综合能力发展转变 所以,中.
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