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CDIO教育理念下大学英语微课教学新探
○钟玉琴 杜驭炎
（杭州电子科技大学 外国语学院,浙江 杭州 310018）
[摘
要] CDIO作为一种新型工程人才培养模式,已经渗透到工程教育以外的各个学科. CDIO教育理念下的大学英语课程教学实践着重于培养学生的信息素养、自主学习能力、协作与交往能力、理论联系实际能力,教学流程包括教学构思（Conceive）、教学设计（Design）、教学实现（Implement）和教学运作（Operate）,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习.将其运用到微课教学,重新诠释教学目标、教学内容、教学活动和教学评价,有利于构建合理有效的大学英语微课教学模式.
[关键词] CDIO；大学英语；微课教学
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）11-0136-02
一、CDIO教育理念
(一)CDIO教育理念及其应用
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果.近年来,其先进的理念在诸如大学英语等人文学科得到广泛的应用,发挥很大的指导价值.从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队,经过四年的探索研究,创立了以构思（Conceive）、教学设计（Design）、教学实现（Implement）和教学运作（Operate）四个环节为基础的CDIO教育模式[1].CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,也系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准.国外对CDIO研究的典型学者代表是Edward Crawley,Malmqvist,J,Ostlund,S & Brodeur,D.R.,他们在2007年就提出从CDIO理念探索工程教育问题.同时,在丹麦科技大学举办的第七届CDIO国际会议上,Edward Crawley等人再次从CDIO探讨了工程教育新设立的目标.
国内汕头大学、深圳大学、华南农业大学、浙江大学等18所高校作为第一批CDIO试点大学,使CDIO理念在我国得到广泛的研究和应用.其中北京交通大学的研究比较引人注目.学者李正梅[2]、刘晓燕[3]从CDIO与大学英语教改实践层面探讨；潘宏伟[4]、刘璐[5]、杨小鹃& 康莲萍[6],从CDIO与大学英语课程教学改革角度研究；宋英[7]从CDIO教育模式下对大学英语自主学习能力进行调查研究；贾琳、左辉[8]以CDIO为理念,对专门用途英语能力培养策略进行研究；耿延宏、张秀琴[9]将CDIO工程教育改革的理念引入研究生外语教学,构建“外语+专业”的教学模式；李艳、张卫东[10]把CDIO教育理念引入外语教育,创建培养英语专业学生跨文化交际能力的模式.
(二)CDIO教育理念的内涵
CDIO模式包括一套完备教育体系：一个愿景、一个大纲、十二条标准和五个指引.其中愿景强调学校任务即培养有专业技能、社会意识和企业家敏锐性的工程师.大纲从四个层面指出能力培养目标,即“技术知识和推理能力、个人能力、职业能力和态度”“人际交往能力、团队工作和交流”以及“在企业和社会环境下构思、设计、制作并运行系统”的能力.十二条标准涉及教师、学生、课堂以及实践等方面应达到的标准,而五个指引对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习架构做出明确要求[8].大连东软信息学院对CDIO 能力培养大纲做了继承基础上的创新,调整并增加了部分能力指标,构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系.TOPCARES分别代表T-技术知识与推理能力,O-开放式思维与创新,P-个人职业能力,C-沟通表达与团队合作,A-态度与习惯,R-责任感,S-实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献[11].显然,大连东软信息学院构建的TOPCARES-CDIO能力指标体系针对IT人才培养设立.
我们将CDIO工程教育改革的理念引入到非英语专业大学英语教学,应赋予新的内涵.结合本人已开展的微课教学改革实践,从大学英语实践教学目标、内容、活动、考核与评价以及科学管理模式的构建探索基于学生微课的大学英语实践教学体系,具体而言是结合TOPCERS八大能力目标,CDIO四部曲开展微课教学模式.
在微课教学模式下,TOPCERS八大能力目标的内涵可以诠释为：T-technical knowledge（制作微课的录屏软件技术能力）,O-open mind（微课设计和制作所需的开放式思维与创新能力）,P-professional skills（与学生专业相关的学术英语素养）,C-communication skills（微视频制作时与小组成员的沟通表达与团队工作能力）,A-attitude（制作微课的认真态度和自主研究学习的习惯）,R-responsibility（小组学习或项目式学习的责任感）,E-ethical value（与专业结合的课程价值观）,S-social practice（参与专业领域内的社会实践能力）,以CDIO理念为指导,以学生为中心,以微课构思、设计、实施和运行为核心,重视团队协作和跨学科专业设计,强调个人综合能力（如推理和解决问题能力、系统思维、创造性思维、批评性思维以及时间和资源管理能力等）和职业道德、专业学术英语素养培养,本研究试图构建一个新型的基于CDIO理念的大学英语微课教学模式.
二、大学英语微课教学模式
自2014年9月起,我校大学英语进行分层次教学,教学班按照英语基础分A班、B班和C班,笔者将大数据环境下的微课引入大学英语教学,因考虑到大学英语课程的人文性和通识性,在教改中改变已有的教师制作微课的模式,以学生制作微课为中心,重新唤起学生的英语兴趣.笔者随机抽取了任教的测控和国贸专业的两个B班和一个电子专业的C班作为微课教学实验班（文理专业、B班和C班的学生兼有）.B类教学班相对于C类有更好的英语基础（以入学时的高考英语成绩为参照标准）.总人数一共为68人（男生37人,女生31人）,B班52人,C班16人.
分层次教学后,一个教学班可能由数个专业方向不同的班级组成,团队合作有些困难,故微课制作可以是个人或团队作品.第一周,在实践之前,需为学生提供必要的技术支撑.因为在开展以学生为主体的微课教学过程中,有必要向学生介绍微课制作的基本工具,如使用手机、数码相机等具备拍摄功能的设备,对通过“白板、黑板、白纸”等形式展现的微课教学过程进行记录.或者向学生介绍录屏软件如Camtasia Studio、屏幕录像专家等录制PPT、word等形式呈现的教学过程.本人的课改实践证明,学生在技术学习方面几乎无任何问题（如很多学生选用KK录像机制作或操作简单的录屏软件专家）.第一周,实验班建立班级固有的微平台.
课改将从以教师微课（辅线）和学生微课（主线）为两条线,微课教学分两学期开展,教学流程基本如下：
通过微视频的制作,也帮助学生增强了语言技能,特别是第二学期引入热点话题后,增强了学生在热点词汇上的英文表达以及信息化素养.大部分学生认为他们的计算机水平大大提高了,特别是PPT的制作、视频的制作方面,很多设计构思新颖,开发出了学生的很多潜能.另一方面,大家普遍反映和同学间的交流加强了,因为不仅有课下的面对面交流,也有微平台的虚拟交流.通过调查,课改也暴露出一些问题.有一部分学生认为微课制作耗时,因为需要制作烦琐的PPT,还要熟悉稿子并且录制,因此要制作高质量的微课仍存在一定难度.此外,不少基础薄弱的C班学生认为录制时因发音困难,所以录制时很焦虑,效果不是很好.由于学生很多时候上传微课时时间较迟,教师在期间的指导和反馈无法在课堂上立即实现,影响了教师和学生间的交流,下一步需改进.
三、CDIO理念下大学英语微课教学模式的改革
通过两个学期的实践,可以说,基于学生微课的大学英语精读教学取得了一定的成效但仍暴露出诸如课前导学不够全面、学生差异考虑不足、视频内容及质量仍有瑕疵、学生创新和运用英语能力不强等问题.基于此,笔者重新研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（提出高校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”）.根据2007年教育部和财政部联合颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,明确要求大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”,这就是被很多学者认为的当前大学英语最重要的教学内容.
鉴于前期实践效果的不足,需要改进微课教学,可以考虑以专业英语为突破口,微课制作为教学形式来提高学生专业英语能力、综合和评价各种信息的能力、分析事物因果关系、提出问题和解决问题的能力、参加专业学术讨论的能力以及团队合作的能力,从而为大学生进行卓有成效的专业学习和研究提供必备的专业和信息素养,也为他们今后从事工作打下职业素养基础.
基于CDIO的工程教育理念,将其融入当前的大学英语微课教学,可归纳为“CDIO理念下专业英语和通用英语双目标能力的构思—英语课堂教学的设计—实现线上线下混合式教学实践的探索–评估整个运作过程”这一新教学模式.
(一)构思conceive
在进行教学内容导入时,教师应做好教学准备并制定合理教学计划.我院进行分层次教学后,班级一般以学院为单位,将同一个学院的学生划分为ABC三个不同英语水平的班级.因此,一个自然班中一般会有三个以上专业方向不同的学生,所以在分小组时,将同一方向专业的学生分为一组更为适切.大一整个学年即两个学期的学生所要制作的微课内容分为与兴趣点和热点相关以及与专业课程有关两大板块.不是将大学英语作为一门课程,而是把这门课程提升到一个课程体系,在课程体系内分基础英语和专业英语,可进行为时一学年的同时教学：基础英语教学阶段内容主要为打好学生语言基础（以目前所用教材为主）,加强学生的各项读写译英语技能；专业英语教学阶段则要求学生掌握各行业职场活动同的英语语言交际技能,并根据学生所学专业的需求,让学生进行专业技能的自主训练,为大二进入专业学习打下基础.
(二)设计design
新的课改应以学生微课制作为主线,教师在课前可提供专题或主题材料,可以是各种教学媒体（如印刷材料、图片、实物、模型、音频、视频、相关网络等）,让学生课前导学,并为微课制作做知识积累.第一学期的微课制作主要围绕与自己所学专业课程有关的专业英语微课（鼓励任何形式的专业学习）,第二学期引入英文报刊,制作基于网络专业阅读的学术英语微课.课中,主要探讨与专业结合的微视频,通过生生讨论的形式,挖掘专业英语的应用、未来发展前景等.同时分层次教学后,一个班由三个以上不同专业的班级组合而成,这样又可了解本学科课程下其他领域的有关知识,加大了信息量,增加了专业素养；其次,通过比较不同专业英语微课的内容,让学生学会挖掘不同视角或不同的理论框架或不同的实证方法去审视所给的材料,特别是第二学期的专业性报刊报道,要求学生能综合、比较和评价这些信息的可靠性,进而制作成质量较高的微课.这样能有效培养学生的批判性思维能力、自主学习的能力、沟通交际的能力和团队合作的能力.课后一周,主要是微平台（优酷网、土豆网、校园网络学科平台、自建网站等）的交流活动,将专业性的学习继续延伸.
(三)实施implement
基于微课教学的操作主要可分为基于平台的微自主学习、基于课堂的微互评和微反馈以及基于网络的微总结三大步骤.具体操作如下：首先,实验班的学生通过各自的网络平台,将教师提前布置的微资源（围绕专业课程、学术报道、学术文献等）上传网络平台,学生大概进行一周的学习和消化,上课前将已制作好的主题微课上传微平台,教师可进行在线辅导；其次,将学生具有代表性的微课在课堂进行研讨点评,基于学生的互评和教师的反馈及时调整教学策略；最后,重新回到平台,学生在微总结的基础上,就下一次的微作业进行提升.总之学生所有的微课发布在已建立的网络平台共享、互评,实现围绕基础英语应用、专业英语熏陶的新型线上线下学习.
(四)运作operate
CDIO标准中教学评价除强调对学生综合能力及教学体系的全面考查外,还重视评估结果对学生、教师以及其他利益相关者的反拨作用.对“做中学”理念下的学习过程,考核以形成性评估为主,鼓励学生加强平时的项目式训练,积极参与课堂教学活动,努力提高表达能力,具体可将考核内容和比例调整,如学生平时制作微课、作品设计创新、专业成果展示等占总评30%,团队协作、参与课堂讨论、网络互评等占总评30%,期末笔试占总评40%.以形成性评估为主,终结性评估为辅的考核模式将大大增强学生英语学习的自信心,激发学生英语自主学习兴趣,从而实现英语综合运用能力提升,以及“精语言、通文化、懂专业、会学术”的目标.
四、结语
将CDIO的教育理念引入基于微课的大学英语教学,可以有效提高当前的大学英语实践教学质量,推动数据化、信息化进程.同时,在微课教学模式下,CDIO四部曲教学模式以及TOPCERS八大能力的建构可以提高学生的学习兴趣、团队意识、思辨能力、信息化素养、专业素养.本研究结合我校大学英语教学的培养目标和教学现状以及本人目前正在开展的课堂教学创新改革项目,将CDIO工程教育改革的理念与大学英语实践教学交叉融合,从学生的实际需求出发,重新定位教学目标,改良教学要素,完善考核评估方式,探究更为科学的教学实践模式,有利于培养学生语言的综合运用能力.当然,微课教学在大学英语课程中仍需不断探索,笔者认为基于实践的微课教学探索,结合有效的理论有助于推动本院大学英语教学迈向新的台阶.
【参考文献】
[1] Crawley Edward.顾佩华,沈民奋,陆小华译.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].高等教育出版社,2009.
[2]李正梅,张百振.CDIO教育理念下大学英语实践教学体系研究[J].山西农业大学学报（社会科学版）,2013,12（6）.
[3]刘晓艳.CDIO教育理念下的大学英语实践教学体系研究——以山西大学商务学院为例[J].山西广播电视大学学报,2014（4）.
[4]潘宏伟.大学英语课程培养大学生软能力的实践研究——一项基于SWH-CDIO模式的大学英语课程教学改革[J].浙江水利水电专科学校学报,2013,25（3）.
[5]刘璐.以CDIO理念指引工科院校大学英语教学改革[J].大学英语（学术版）,2013（1）3.
[6]杨小鹃,康莲萍.引入CDIO模式深化工科大学英语教学改革[J].重庆与世界,2011,28（7）.
[7]宋英.CDIO教育模式下大学英语自主学习能力的调查研究[J].海外英语,2012（5）.
[8]贾琳,左辉.基于CDIO理念的专门用途英语能力培养策略研究[J].东北农业大学学报（社会科学版）,2014（12）.
[9]耿延宏,张秀琴.CDIO 理念下研究生外语教学体系重构策略[J].黑龙江高教研究,2012（3）.
[10]李艳,张卫东.基于CDIO教育理念的外语专业学生跨文化交际能力培养模式的构建[J].外语电化教学,2013（154）.
[11]温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育,2010（11）.
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参考文献：
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