论文基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，该文是大学英语类有关论文范文与课堂教学模式和大学英语和翻转方面论文参考文献范文.
一、引言随着高校扩招、现代教育技术和多媒体技术的兴起,大学英语课堂受到了巨大的冲击.在学生数量增多,大班上课,课时缩减的情况下,迫于教学时间和教学任务的压力,大学英语教学只能是采取以教师讲授语言知识为主的方法,教师结合课文讲解单词、语法、翻译等,教学主要停留在词汇、语法层面,学生很少有机会进行听说操练.这种教学模式没有遵循英语的学科特点,违背了语言教学的规律,压抑了学生学习的主动性和积极性,无法培养和挖掘学生的自主学习能力,最终导致了大学英语教学“费时低效”的尴尬效果.随着网络和新媒体的发展,传统课堂的弊端日渐显露,大学英语教学改革呼声高涨.基于“微课”的“翻转课堂”作为一种新型教学模式在国外的教学实践中取得了较好的教学效果,也为我国大学英语教学模式的改革提供了新的视角.
二、“翻转课堂”“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色,并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”（张金磊等,2012）［1］.学生课下通过视频媒体自主学习知识,在课堂上进行讨论和固化,教师从“主导者”变为“引导者”,学生从“受动者”变为“主动者”.1.国外“翻转课堂”的发展“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中.2007 年,化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决缺勤学生跟不上教学进度的问题,使用录屏软件将教学课件配上讲课声音录制下来,并把视频上传到互联网,供缺勤学生在家学习.后来,两位老师尝试让全班同学课前在家观看教学视频,课上完成作业和答疑,这种方式得到了学生的认可,取得了很好的教学效果.随着越来越多的家长和教师了解并实践这一教学模式,“翻转课堂”的理念和模式进一步推广开来.开放教学资源的运动“如麻省理工学院的开放课件,耶鲁公开课,TED（TechnologyEntertainmentDesign）视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展.”（焦建利等,2011）［2］2.国内“翻转课堂”的研究与实践2012 年以来,“翻转课堂”教学模式吸引了越来越多的国内学者,研究方向主要涉及教学理念、设计模式和实践反思.张金磊等（2012）通过分析国外实施案例,构建出“翻转课堂”的教学模型,尝试将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中；［1］钟晓流等（2013）提出“课前自主学习+课堂协作研究”的教学模式,构建出太极环式“翻转课堂”模型；［3］卢海燕（2014）从教师、学生和学习环境的角度分析了“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性；［4］此外,国内很多中小学率先进行了“翻转课堂”的实践,如上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式等.这些研究为在各大专院校开展“翻转课堂”提供了理论和实践依据.3“. 翻转课堂”实现的重要手段——微课微课教学是实现“翻转课堂”的重要手段和必不可少的环节.微课全称为“微型视频网络课程”,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客,2011）.［5］微课具有“短、小、精、悍”的特点,课程简短但不简单,教师在5 ～ 10 分钟之内针对一两个知识点进行讲解,并辅以配套微练习,保证学习效果.高质量的微课图像清晰,声音清楚,主题突出,内容具体,反馈及时,便于传播.怎样利用微课资源实现大学英语课堂翻转,帮助教师完成从“主导者”到“指导者”的转变,提高学生学习英语的主动性和积极性,缓解大学英语教学“费时低效”的尴尬处境呢？为解决以上问题,笔者尝试建构了基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式,包括课前教师微课制作、学生基于微课自主学习,课上教师解惑答疑、学生内化吸收,课后师生交流反馈等阶段.
三、基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式1.课前教师制作推荐微课目前,各高校使用的大学英语教材大同小异,都是设置话题单元,以相关英语文章为载体,讲解语言知识,训练学生听说读写的技能.教师在制作微课时,如果还像传统课堂一样,把整篇课文的讲解都录制下来,学生抓不住重点,教师工作量增加,长篇大论也失去了微课本身的意义.因此,教师在制作微课前首先应明确本单元的主题及本课文的重点难点,微课制作仅设计本单元相关的重点难点,可以涉及词汇、背景知识、语法结构、写作技巧等.确定好知识点后,要进行详尽的设计,务使内容清晰明确,生动全面.视频的时长最好控制在5 ～ 10分钟之内,可以采用包括视频、Flash、动画、讲解等呈现方式,并配以相应的练习.当然,众所周知,高质量微课制作需要花费大量的时间和精力,这个工作可以由大学英语教研室的教师进行分工合作,集体备课,挑选重点难点,共同制作微课,避免出现由于教师计算机技术差异而出现的微课质量参差不齐的情况,影响学生的学习使用.录制的视频可放置在校园网或其他共享平台,可以根据教师和学生的反馈不断润色改进,也可以和其他学校共享微课资源,取长补短.除了自己制作微课之外,教师也可以充分利用网络开放教育资源,例如可汗学院课程、“慕课”、哈佛耶鲁公开课、中国国家精品课程,在全国各种微课大赛中涌现出来的大批高质量微课等.但是网络资源过多,学生往往很难选择,为达到课堂翻转的目的,教师绝不能笼统地把网站地址发给学生了事,而是要自己提前浏览,选择和本单元话题、重点难点相关的微课视频推荐给学生,要考虑学生之间语言能力的差别,给不同程度的学生设置学习数量的上下限.
2.课前学生自主学习教师在课前一周向学生发布学习资料包及学习任务单.学习资料包可以根据学生能力水平设置必选包和可选包.学生课前自主学习的任务首先是了解单元主题,熟悉课文和单词用法,在此基础上观看涉及重点难点的微课教学视频,按照微课内容进行针对性练习,观看时可根据个人情况调节学习进度,有不理解的地方可以反复观看,有问题的地方可以暂停并记录,看完后主动查阅资料或通过网络交流平台与同学探讨解决,解决不了的可以将相关反馈发布到教师微博或学习群中待教师收集总结后留到课堂上解决.在这一环节中,学生由原来的被动接受者转变为主动学习者,带有任务的主动学习能激发他们解决问题的,锻炼独立判断和归纳推理的能力,有助于自主学习能力的提高.3.课上教师解惑答疑学生内化吸收完成微课的学习后,大学英语课堂如何安排成为一个突出的问题.教师要教什么？学生要做什么？众所周知,英语是一门语言,而语言学习只有在运用交流中才能取得良好的效果.目前影响大学英语教学的一大难题就是课时缩减,课上教师连讲解重点难点的时间都不够,又如何有时间帮助学生进行语言的操练和练习呢？通过微课,学生在课前完成了课文重点难点的学习,富裕出来的课堂时间有助于将教师从主导者转变为引导者,使学生在课上运用操练语言成为可能.
教师先拿出一定的时间对网络上学生集中反馈的问题进行讲解,解决大部分学生的疑点和难点.之后课堂上大部分时间留给学生,教师按学习任务单上的安排开展课堂活动对学生的自主学习情况进行检测巩固,帮助学生内化吸收.鉴于目前大学英语大班授课的情况,可以提前分好小组,便于各种活动的开展.课堂上可以通过猜字游戏的方式进行词汇测验；通过成果演示的方式让学生走上讲台使用PPT 进行课文疑难句分析,段落翻译解析；开展小型比赛,比如围绕单元主题进行演讲、辩论,根据课文内容进行角色扮演,小品表演等.课堂上要求学生全英交流,教师掌控全局,起引导作用,适当进行点评.通过各种形式的协作学习,课堂真正属于学生,学生对知识点的掌握能够更加牢固准确,合作交流能力和口语表达能力也能得到有效的锻炼.课堂表现由师生共评,师生得分各占一定的比例,学生通过网络匿名的方式对参与活动的同学进行评价,教师根据学生表现进行打分,师生互评的结果作为平时成绩的一部分计入最终成绩.
4.课后师生反思交流课后教师总结教学过程和教学内容,及时查阅网络评价,反思不足,完善教学内容.学生在完成内化吸收语言知识后,进一步反思,可以就课堂中的问题继续和教师进行线上线下讨论,发表观点和教师进行交流互动,促进教学相长.教师可以通过额外加分的方式鼓励学生实现课后拓展,将课内知识总结升华,比如根据学习内容撰写小论文,录制学习体验的视频上传分享,进一步巩固所学内容.上述教学模式如图所示：
基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式示意
四、结语基于微课的“翻转课堂”教学模式翻转了教学结构,将教师从赶进度的机械授课中解放出来,从主导者变为引导者,使学生摆脱枯燥的语法结构学习,掌控学习的空间和时间,获得充分的自主权,从被动接受者变为主动学习者.和传统课堂相比,翻转课堂具有很大的优势,但是教学模式的改变同样给教师和学生带来了严峻挑战,对教师的教学技能和学生的自主学习能力提出了更高的要求.如何制作高水平微课,如何对学生的自主学习进行监督,如何设计好课堂的各个活动环节,如何进行教学评价,仍需要教师和学生互相配合,摸索经验.
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参考文献：
1、 基于微课的大学英语翻转课堂教学方法 □广西科技大学鹿山学院 董月琳【摘 要】分析大学英语教学的现状,基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法,以期提高大学英语课堂教学质量,更好地满足学生的学习需求 【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 .
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