论文基于慕课的大学英语翻转课堂的成效，该文是大学英语方面有关论文范文素材与大学英语和翻转和成效研究类毕业论文提纲范文.
摘 要：本文通过开展“慕课”基础上的大学英语翻转课堂教学实践,运用问卷和访谈的方式,深入研究“慕课”与翻转课堂在大学英语教学中的应用实效.结果表明,基于“慕课”的翻转课堂能在很大程度上提高学生的自主学习能力,同时提升大学英语教师的教学素养.
关键词：大学英语；慕课；翻转课堂
作者简介：马春花,长江大学外国语学院副教授,研究方向为英语教学与英语语言文化；雷难,硕士,长江大学外国语学院副教授,研究方向为大学英语教学、语言学.（湖北荆州434023）
基金项目：本文系2016 年长江大学校级教师发展专项“基于‘慕课’的大学英语翻转课堂的教学模式研究——以‘大学英语阅读’课程为例”（编号：JS201714） 与2017 年度长江大学校级教研项目“基于（慕课） 的大学英语后续课程的教学效果与影响研究”（编号：JY2017025） 的研究成果.中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0095-03
作为高校的公共必修课,大学英语的教学一直颇受重视,但其教学效果却屡受诟病,究其原因往往有以下几种：首先,语言教学的主体应该是学生,但我国大学英语教学大多以教师为中心,学生的学习自主性没有得到充分发挥,自主学习能力难以提高,严重影响了学生在大学期间以及进入职场后的英语水平；其次,我国高校大学英语教育资源分配不均,主要是教师资源与学习资源严重不均,如某些高校的教师自身知识储备不足,学校本身也没有相应的硬件或软件为学生提供需要的学习资源,直接影响这些高校大学生学习英语的效果,而这些高校的教师也无法获得提升自我的机会.
一、基于“慕课”的大学英语翻转课堂的缘起
为了提高教学效果,让大学英语教师与学生受益更多,大学英语教学改革从未间断,而今,信息时代的来临正逐渐改变教育发展趋势,让教育呈现出自主、开放、共享的特点.一方面,教育信息化使学生能在不受学习时间与地点的限制,自主安排学习内容与进度,让学生的自主学习能力得到提升；另一方面,信息时代的开放性和共享性能很好解决教育资源分配不均的难题.作为新生的教学方式,“慕课”本身具有的大规模和开放性的在线教育方式,让“慕课”课程为数量众多的大学英语学习者所接触,优质的“慕课”课程在各大平台的应用让更多学生突破学校自身的限制,接触到丰富的学习内容.但“慕课”本身也存在一些问题,如：课前无法考虑学习者的差异、学习过程互动不足、测试手段单一等,最主要的问题便是“慕课”对学习者的自主性要求颇高,而我国虚拟学习环境下自主学习的效果并不理想[1].引入翻转课堂能在很大程度上弥补单纯的“慕课”教学的弊端：翻转课堂前,老师根据学习者和“慕课”内容进行导学；翻转课程的课堂教学增强了师生面对面的互动,翻转课堂带来的是知识传授的提前和知识内化的优化[2].同时,“慕课”的线上考查与翻转课堂的线下测试,能更加准确掌握学生的学习状态,并根据线上线下测试的结果,安排并指导下一阶段的“慕课”与翻转课堂的学习.
二、基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学现状
本研究旨在通过学习者的表现、感受以及教师的体验,了解“慕课”基础上的大学英语翻转课堂的实施效果,主要研究这种创新教学模式对学生自主学习能力以及教师的课程培训的成效,并试图发现可能存在的问题,为大学英语创新教学模式改革提供经验与借鉴.本研究是一项基于课程的课堂教学实践研究,筛选一门优质的“慕课”供学生进行大学英语阅读学习,并根据“慕课”授课内容安排翻转课堂教学,供某普通高校二年级及以上本科生选修.其教学设计有以下特点：①“慕课”融入.学生需要完整学习一门深圳大学优课联盟平台上的名为“大学英语阅读”（36 学时,2 学分） 的“慕课”课程,需要12周的学习时间,共包含6个单元的必修学习课程,每个单元需2 周完成.课程学习结束进入复习阶段,然后进行线上期末考试.②在线学习.除了学习“慕课”课程之外,本课程要求学生参与讨论交流、在线测试等环节.③翻转课堂.课堂采用以观看“慕课”教学视频为基础,翻转课堂讨论、完成作业和线下考试的教学实践,目的是突出学习者为中心和个别化、自主性的教学理念.
在该“慕课”课程中,学生主要完成以下活动：①观看教师每周发布的视频,查看总结性笔记和幻灯片内容；②阅读“慕课”主讲教师和翻转课堂教师推荐的相关书籍,查阅相关阅读材料；③参与在线学习论坛中的讨论,提出问题或解答他人问题；④完成各类作业、测试和测验；⑤完成线上和线下的期末考试.在每两周一次（每次两学时） 的翻转课堂教学活动中,主要安排课堂讨论.学生或将在课程学习中遇到的问题加以讨论,或围绕某一主题进行讨论；而翻转课堂的老师则梳理每单元的重难点问题,并根据学习目标语学生的实际学习情况考查学生.
在这一过程中,教师采用过程性的评价方式,学生成绩取决于以下活动的完成：①完整的参与“慕课”课程学习,完成讨论、作业与考试；②翻转课堂中,讨论或交流的参与情况；③线下考试成绩.在完成每一个学期的学习之后,研究者将会对所有参与这一课程的学生进行基于“慕课”的“大学英语阅读”翻转课堂的满意度问卷调查,了解学生对本教学模式的看法.同时,对参与这一教学模式的老师和学生进行访谈,了解他们的感受与收获.
三、基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学成效
本“慕课”课程的学习已连续进行了三个学期,线上和线册人数上限为每学期100 人,一共300人,实际同时参与线上线下的学生人数为244人.课程结束后,本研究对所有学生发放调查问卷,收回有效问卷203 份.问卷题目主要包括学生投入“慕课”的时间与精力、基于“慕课”的翻转课堂学习的优势与弊端、基于“慕课”的翻转课堂学习效果与满意度、“慕课”与翻转课堂教师素质、最优的在线教育形式.根据学生匿名提交的问卷统计,81%的学生认为本次学习体验的效果“较好,能够按时完成任务,基本达到了预期的学习目标”,被问及具体达到什么效果时,65%的学生选择“能根据自己的实际情况制定学习目标、学习计划并分阶段完成”；63%的学生认为该课程使得自身“对时间的控制能力得到提升”；还有55%的学生“能对自己的英语学习分阶段评估,并适时调整学习策略”,学生对学习时间的掌控增强,根据自身学习状态对学习进度、学习目标与学习策略的适时调整都反映出学生自主学习能力的提高.而在回答在线学习形式中教师需要的素质时,67%的学生希望老师“与学生共享更多的学习资源”；77%的学生认为现代教师应熟练掌握“慕课”技术知识,帮助学生解决“慕课”学习中的技术难题；可见,一方面大学英语教师要跟上现代教育的节奏,提高自身运用信息技术进行教学的能力；另一方面,仅仅依靠“慕课”上的学习内容已经远远不能满足现代大学生的求知欲与学习需求.信息时代的教育使得学生接触新知识的机会大大增加,他们的知识面更广,对共享更多知识提出要求,作为大学英语教师,需要掌握大大超过“慕课”授课内容之外的诸多知识,这对教师的业务素养提出更高要求.还有79%的学生选择“老师应该通过多种形式加强与学生沟通,并起到监督学习作用”,说明仅仅依靠“慕课”学习,学生的自主学习还缺乏监管,这就需要教师加强与学生的交流与监督.72%的学生在问卷调查中选择“翻转课堂：线上自主学习+课堂辅导、讨论+线上和线下考试”作为最优的在线教育形式,而不是单纯的在线学习.在线“慕课”学习让学生的自主性得到最大限度的发挥；翻转课堂能加深学习交流,并将问题深入讨论,感受在线学习没有的学习氛围与体验,弥补在线学习的不足；而考试采取线上和线下结合的方式,更加客观全面,能反映学生的真实水平.
课程学习结束后,本研究还对本教学模式的师生进行了访谈,来直观了解翻转课堂教师与学生对该教学模式的感受.对教师的访谈重点是本课程对他们自身教学素养的培养是否有帮助；授课教师认为,由于翻转课堂需要在“慕课”学习的基础上进行,翻转课堂的教师也是学生“慕课”学习的课下指导教师,这就要求教师熟练掌握“慕课”学习相关技术,而且学习“慕课”课程的过程是对教师固有知识体系补充的过程,教师翻转课堂教学更是对“慕课”知识的深入交流与讨论,这样对教师的知识水平和教学能力都有一定程度的提升.对学生的访谈主要关注本教学模式的优点和存在的问题.超过半数的学生都认为该教学模式“新奇,能激发学习兴趣”；课程学习过程中,学生“搜索、整理学习资源；独立分析、解决问题的能力增强”.同时,学生也希望“更多的与其他同学协作、与老师更多机会沟通”.
四、结论与讨论
整体而言,当前大学英语教学模式的改革任重道远,基于“慕课”的翻转课堂作为线上和线下结合的形式之一,优势明确.从教师方面来看,一方面,基于“慕课”的大学英语翻转课堂模式能够将英语教师从传统的教学模式中解放出来,使其转向现代教育技术应用,熟练掌握现代远程教育教学模式,完成从传统教育到现代教育的技术的转型.这在很大程度上可以节约英语教师的传统课堂授课和辅导时间,避免重复低效甚至无效劳动,最大限度地体现英语教师的不同特色,使之形成特色鲜明的英语教学品牌,使英语教师有一个全新的平台辅导学生,大大提高本校的“大学英语”课程教学质量.翻转课堂还可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新的教学模式的转变,使英语教师能够有更多时间对学生进行辅导、答疑、解惑,从而达到“教学相长”的目的.但另一方面,为了让翻转课堂的效果更优,也需要教师提高自身多方面的素养,主要是学科素养、教育教学素养、信息技术素养等[3].
从学生方面来看,新的教学模式可以使学生从繁重单一的传统课堂教学模式里解脱出来,增加学生自主学习的时间和空间,给学生提供大量的课外语言习得和实践机会,拓宽了学生的课外学习空间、知识面和国际视野,使学生更有针对性地开展自主学习,积极培养新的兴趣增长点,成为适应日益全球化的具有较强语言应用能力的人.基于“慕课”的“大学英语”课程改革,以方便快捷的方式为各层次学生提供适合自主学习和个性化学习的多种媒体教材,使大规模并且个性化的大学英语学习成为可能.
此外,笔者也发现了该教学模式存在的问题.比如：师生互动不足,“慕课”学习对学生在课程之前的准备要求较高,对于学习主动性不强、学习基础不好的学生来说是一种挑战,可能影响了这部分学生的学习效果等.在今后的教学中还需要不断探索,不断完善该教学模式,从而进一步推广该教学模式.
归纳总结,上文是一篇关于对写作大学英语和翻转和成效研究论文范文与课题研究的大学硕士、大学英语本科毕业论文大学英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 基于微课的大学英语翻转课堂教学方法 □广西科技大学鹿山学院 董月琳【摘 要】分析大学英语教学的现状,基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法,以期提高大学英语课堂教学质量,更好地满足学生的学习需求 【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 .
2、 慕课时代下的大学英语翻转课堂教学 摘 要 随着互联网信息技术的高速发展,我国教育体系中出现了许多新兴互动式教学模式 在慕课时代下,传统的大学英语教学面临的问题不断增多,传统的大学英语教学模式已经无法适应时代的发展需求,必须加强推.
3、 学生性别和英语水平对其大学英语翻转课堂态度的影响 须利华（内江师范学院外国语学院,四川内江641112）摘要实验调查了160 名非英语专业大学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度,研究了学生性别和英语水平是否对学生的态度造成影响 最后对如何改善学生对大.
4、 基于输出驱动输入促成假设的大学英语翻转课堂 郑弼权（浙江医药高……专科学校,浙江 宁波 315100）摘要文章以“输出驱动——输入促成”假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式 通过对两者的内涵.
5、 基于信息化的大学英语翻转课堂教学模式构建的行动 摘要本文报告了一项大学英语翻转课堂教学模式探究的行动研究 在行动研究过程中,针对不同研究阶段出现的不同实际问题,进行了及时的反思和教学模式的调整,最终形成了一套适合大学英语教学的有效教学模式 此模式的.
6、 基于微课的大学物理翻转课堂 摘要微课和翻转课堂都是“互联网”环境下的热点教育技术 本文分析了微课以及翻转课堂的特点,提出了将微课用于翻转课堂教学的实施方案 并以“多普勒效应”为例,.