论文被字句的偏误分析和教学策略，本文是关于教学策略论文范文集跟教学策略和被字句和分析有关毕业论文格式模板范文.
摘 要：“被”字句是对外汉语教学中的重要句式.在现代汉语中使用的频率很高,又由于其独特的用法,使其成为对外汉语教学中的一个难点.本文通过对“被”字句概念的解析、总结第二语言学习者在“被”字句的使用中常见的偏误类型,对“被”字句的教学提出建议.希望在对外汉语教学中找到合适的教学策略,从而更好地进行“被”字句教学.教学过程中能让学习者更充分了解“被”字句的语法特点,尽量避免“被”字句的使用偏误.
关键词：“被”字句；对外汉语教学；偏误；教学策略一、“被”字句的概念
(一)什么是“被”字句
“被”字句是在谓语动词前面有一个表示被动意义的介词
“被”或由“被”组成的介词词组作状语的句子.“被”字句的主语通常是谓语动词的受事,介词“被”的宾语通常是施事.由表示被动意义的介词“叫、让、给”构成的词组作状语的句子也属于“被”字句.如：
杯子被小王打碎了.
爸爸叫他去买啤酒.
李明的车让朋友借走了.
她的手表昨天给丢了.
(二)“被”字句的结构
“被”字句具有外部标记,结构特点突出,是典型的被动句式.“被”字句的结构形式根据不同的依据有不同类型的划分,其中“主语（受事）+被（叫/让/给）+宾语（施事）+动词+其他成分”是对外汉语教学中经常使用的“被”字句的句式.
二、“被”字句的偏误类型
第二语言学习者在学习被字句的过程中经常出现的偏误有如下几种：
(一)遗漏“被”
＊从她娶回家的那天开始,李明从来没有做过一次饭.从她被娶回家的那天开始,李明从来没有做过一次饭.以上例句属于该用“被”字句而没用,如果主语是谓语动词的受事,并且这个主语是由表示人的名词或代词充当时,为了清楚地表明施受关系,避免歧义,一般要使用“被”字句.
(二)误用“被”
在多数第二语言学习者的认识中,表示被动语态的句子就应该有表示被动的标志,即“被”字句.所以他们很容易把不该用
“被”字句的句子用成“被”字句.具体表现如下：
1.该用意念被动句的误用成了“被”字句
＊论文被写完了.
论文写完了.
＊袜子被洗干净了.
袜子洗干净了.
＊开学典礼昨天被举行了.
开学典礼昨天举行了.
如果受事主语不可能发出后面的动作,同时不需要指明或根本无法指明动作的施事者的时候,一般用意念被动句（又叫受事主语句）.第二语言学习者受母语的影响,容易把所有被动含义的句子都说成“被”字句.
2.“由”字句误用为“被”字句
*他是被孔子学院推荐来的.他是由孔子学院推荐来.
*我们的汉语课被刘老师上.我们的汉语课由刘老师上.
“由”字句一般表示某事属某人或某方面的职责,语义重点在施事,“被”字句则是叙述受事主语由于受某动作的支配或影响发生的情况,语义重点一般在受事.
(三)状语错序
*韩国明星被大家非常欢迎.韩国明星非常被大家欢迎.
现代汉语“被”字句中,一般将状语放在“被”之前,教师在教授副词的使用方法时,为了避免学生混淆,所以不会特地强调副词在“被”字句中的具体使用位置.所以,当“被”字句中出现副词的时候,学习者想当然地就把副词置于动词“欢迎”之前.
三、“被”字句的教学策略和教学建议
“被”字句的教学一向是对外汉语教学中的重难点,对这种难度较高的语法项目,教师应采取化整为零、分散处理的方法由浅入深地进行分阶段教学.下面提出我的几点建议：
(一)合理安排被字句教学顺序
在教学中,对外汉语教师应该按照“先易后难、循序渐进”的原则安排教学顺序,不是把全部的“被”字句的结构和用法全部抛给学生,“被”字句的结构教学应该是一个逐渐提高的过程.教师应该明确“被”字句的使用条件、熟悉“被”字句各句式的结构形式、区分各个句式之间的不同.包括语法化程度较高的“被”字短语,一定要在第二语言学习者对“被”字句熟练掌握的基础上才能展开教学.如第二语言学习者习得意念被动句的难度比“被”字句要高,所以在“被”字句的教学顺序上应该先教有标记的“被”字句,然后再教无标记的意念被动句；同样是有形态标记的“被”字句、“叫”字句、“让”字句,因其使用频率的不同,在教学中也应该分阶段教授.在初级阶段进行典型的“被”字句教学,中级阶段再进行“叫”字句和“让”字句的教学.这样既可以降低二语学习者的学习难度,也可以减少来自汉语内部的干扰.所以,合理安排教学顺序,逐渐加强“被”字句结构教学,对第二语言学习者熟练掌握各种被字句结构至关重要.
(二)结合情景进行“被”字句教学
“被”字句的教学基本原则是突出语用功能的同时兼顾语法和语义.大部分二语学习者觉得“被”字句很难是因为平时用的少,课堂教学形式单调老套,教师教学主要以讲解结构为主,辅以大量的机械性练习,以强化学生对各句式的记忆和使用.这样的教学手段并不能让学生达到学以致用的效果,所以二语学习者经常会在表达上出现障碍.我们在“被”字句教学中应该尝试引入情景教学的方法.通过实物演示、图片展示、视频放映等多种形式向学生提供具体的情景,引导学生在情景中使用"被”字句.如“杯子被小狗打碎了”“粉笔被老师折断了”“刘奶奶被汽车撞到了”等等.教师板书展示学生所造的“被”字句,进而为学生详细讲解其用法,也可把学生分成若干组,教师给出不同情景,让各小组表演,其余的学生根据其表演造句.这样既能提高学生的课堂参与度使课堂氛围活跃,又能让学生在参与中真正体会到它的用法,避免传统教学中单一的操练形式的枯燥乏味,学生在愉快的情境中更容易学以致用.
(三)提高教师自身素养
对外汉语教师在自身具备良好的汉语基础的条件下,还应该在教学过程中积极发挥主动性和创造性,教材和教学大纲不应该成为教学的唯一凭据,教师在教学中应该灵活处理教学内容、教学顺序等,充分调动学生的学习主动性,多与学生沟通,对教学进行不断地修正反思,使教学达到良好的效果,促进学生对知识点的理解和获取.
四、总结
“被”字句对于各个水平的第二语言学习者来说都是常会发生偏误的句式,是对外汉语语法教学中的难点,掌握正确的“被”字句表达方法,对提高第二语言学习者汉语水平起着至关重要的作用.本文通过对二语学习者学习的“被”字句的过程中产生的偏误进行分析提出笔者对于“被”字句教学的建议,希望能够对对外汉语“被”字句的教学提供一定方向上的帮助.本文尚有很多不足之处,敬请指正.
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[6]韩阳.欧美学生“被”字句习得情况考察[D].北京语言大学,2006.作者简介：
于佳欢（1991-）,女,汉族,吉林师范大学文学院硕士在读,研究方向：汉语国际教育.
此文总结:此文是一篇关于对不知道怎么写教学策略和被字句和分析论文范文课题研究的大学硕士、教学策略本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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