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浅谈现代学徒制教学管理运行机制
李 娜
（天津轻工职业技术学院电子信息与自动化系 天津 300350）
摘 要 文章从我国现阶段现代学徒制运行状况入手,分析了其不足的方面,然后就天津轻工职业技术学院光伏发电技术与应用专业现代学徒制教学管理运行的状况进行了分析和总结,为相关专业群的现代学徒制的运行提供了经验.
关键词 现代学徒；教学管理；运行
中图分类号：G712
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)01-57-02
“现代学徒制”是教育部借鉴国外职业教育人才培养模式的经验并结合我国职业教育的特点形成的,现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性.现代学徒制的特征是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”.以企业岗位实际需求为目标,以学校与企业深度合作为基础,以学生与学徒培养为核心,以典型项目或任务学习为纽带,以工学结合、半工半读为学习形式,以教师与师傅的深入指导为导师支撑,招生即招工,上课即上岗,毕业即就业.
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我国现阶段现代学徒制运行状况
1.1 人才培养模式方面没有跟上现代学徒制的步伐
这个方面主要体现在：一是需求导向不明确.高职院校培养的是技能型人才,市场需求是风向标,我们在应对的时候应该以就业为根本.目前很多院校对于培养学生的方法和途径没有从根本上解决,开设的专业即使在开设之初经过调研,但是更新速度跟不上.二是只注重于改革的形式和过程,对于改革的内容和结果并没有多做考核.以教材、课程为例,目前各院校都积极编写与自己实训条件配套的教材,但是与实际企业需求衔接不是很到位,更新更跟不上.三是师资建设不够.高职院校需要大量双师型教师,不仅要求具备丰富理论知识,而且要有实践经验.但是现今有些学校即使有实际操作的环境,也跟企业大相径庭,教师也没有多少去企业挂职的机会,即使有,时间和质量也不能得到保障.此外,教师在职称评定方面沿用本科院校的方法,更多关注的是发表论文和申报科研项目,与职业院校自身的定位不相符,偏离了职业院校的发展目标.
1.2 现代学徒制相适应的学校教学管理工作不到位
角色转变方面,人才培养模式从传统职业教育模式转变为现代学徒制,对应教育主体就从单纯的职业院校教师转变为教师和企业的师傅.当然教师和师傅在培养学生的手段、方式等方便有很多不同,一般师傅比学校的教师要更加的灵活,因为他们毕竟整天接触的是员工,而教师接触的学生比较单纯.从学校方面看,大多数职业院校的管理师资还不能满足工学交替中教学管理实际工作的需要.有的职业院校指导教师还兼任着校内较重的教学和管理工作,不可能有足够的时间去了解学生在企业的工作状况,如学生的劳动纪律,学生在工作中遇到的各种困难等,导致教学管理难以及时到位.
1.3 现代学徒制相适应的教学管理运行机制不健全,缺乏有效的评价体系
在现代学徒制人才培养模式中,教育客体从单纯的学生转变为学徒和准员工,企业文华环境所形成的价值观念、思维观念和解决问题的方式方法对学生的影响和学校对学生的影响形成了有效的撞击.一个良好的企业所形成的良好的企业文化对员工或者学徒的敬业精神、诚信品质、责任意识等方面都有很好的影响,尤其是在教师传授的职业道德理论与良好的企业的要求相融合下,就会更为迅速的引领并迅速转化为现实的职业行为.在这个过程中,最容易出现问题的是学生,有的学生对学徒制和对企业管理方式认识不足,加上现在很多学生养尊处优习惯了,对社会的生存环境的适应能力比较弱,个人还没有对自己的职业生涯进行规划,缺乏吃苦耐劳的精神,认为理想与现实反差较大,对企业的工作环境、人际关系、心理环境以及相关管理制度难以适应,对企业安排的学徒岗位产生畏难情绪和自卑感,由此产生不良情绪,经常会出现旷工、长时间请假等现象,加大了整个管理的难度.而学校即使有教学管理相关规定,在运行方面也很难做到常规化,毕竟各种新问题层出不穷,所以建立有效的评价体系成为必然.
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天津轻工职业技术学院现代学徒制教学管理运行机制
2.1 校企各负其责,实施“双主体”协同育人机制
企业协助学校针对大一新生进行新生认知教育,通过新生入学宣导、企业介绍、入厂参观等形式帮助学生有效的了解行业及企业工作现状.
企业负责在新入学的光伏发电技术与应用专业学生中进行宣传,通过自愿的形式,通过企业面试选拔20名左右的学生到企业进行“现代学徒制”试点教学.企业与学校实施联合培养,将实践课程安排在企业内教学,由企业对学生进行考核；学生（学徒生）就相当于该企业的“后备员工”,具有双重身份,既是学生,又是学徒.光伏发电技术与应用专业的学生每学期按教学计划由学校安排进入企业学徒,企业配合学校按照教学计划安排学徒岗位,保障在学徒期间学生每人一岗,并配有师傅进行教学.
2.2 推进招生招工工作,打造精准对口就业
联合招生与招工是开展现代学徒制试点工作的基础.与行业企业合作,建立“现代学徒制”培养制度,加强校企合作化.计划分两步走：
第一步：学校先行招生,入学后根据企业特点学生自愿选择报名,成立“英利”现代学徒制班；学校根据合作企业需求,与合作企业共同研制招生与招工方案,根据培养计划校企共同制订培养方案,改革考核方式、内容和录取办法.校企合作通过光伏发电行业职业素养的熏陶和职业发展的指导,激发学生认同并选择该行业；企业根据用人需求与学生意愿,选拔学生参加“现代学徒制”培养计划.
第二步：实现由学校招生到企业招工的通道,规范学校和企业用工程序,签订学生与企业、学校与企业两份合同,明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份（对于年满16周岁未达到18 周岁的学徒,须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议）,明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等.在项目的推进中,除增加职业性向测试以确定学生的职业匹配度外,还可以对合作的企业员工进行知识和技能评估,充分考虑企业员工提升技能和学历的意愿,校企双方联合探索企业先行招工,将企业员工纳入到与正规学历教育并行的现代学徒制人才培养项目中.
2.3 采用双导师制,建立一支专兼互补 的高素质高层次“双师型”师资队伍
天津轻工职业技术学院执行班组,5名同学组成一个班组,学校和企业为每个班组配备一名学校教师和企业师傅,执行“双导师”制.实施过程中学校教师主要负责执行学校方面的制度以及与企业的联系合作,企业师傅主要负责在企业学徒期间学徒的日常学习和工作.
2.4 校企共管,合理规范,建立体现现代学徒制特点的教学过程管理制度
与企业一起商讨制定符合现代学徒制特点的教学过程管理规定,并与学院教务处、就业办一起共同参与学生的管理工作.具体思路如下：
企业参与招生,明确企业的育人主体地位.采取学生报名、企业面试的形式组成班.企业在光伏发电技术与应用专业的学生中进行组班,学生自愿报名,企业组织面试,企业和学校一起评定,根据评定结果择优录取.学校和企业共同管理,按照各自的规定协商进行学生的常规工作.
2.5 协同企业一起制定符合现代学徒制特点的人才培养模式
2.5.1人才培养目标定位
校企双方共同制定人才培养方案,根据企业人才需求和岗位技能要求,通过推行“现代学徒制”校企协同育人新模式,真正实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,提高人才培养质量和针对性,打通技术技能人才培养和成长通道,具体做法为：
（1）校企双方作为学院董事会成员,依托我院“校企合作董事会、二级学院校企合作执行委员会、专业教研室专业建设委员会”构成的“贯通式”校企合作体制机制,成立由行业技术专家为主体的“现代学徒制人才培养模式校企合作专业建设委员会”,确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线无缝对接.
（2）由行业、企业和学校教师等共同执笔,制定光伏发电技术与应用专业教学标准.
（3）由学校专业带头人、课程负责人及企业不同层级的业务骨干组成课程体系开发团队.企业从培养人才所要从事的岗位出发,总结出每个岗位所需的技术技能与职业素养要求,进行定岗、定标准,按从最基层至管理岗位的升迁过程,进行技术、技能、素养定位；学校从专业人才所需的知识体系及教育规律出发,梳理课程结构、教学进度、重要知识点及考核目标.由校企双方专家共同确定课程名称、课程内容、课程标准、教学方法设计及教学过程阶段的合理分配,共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、质量监控标准及相应实施方案.
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小结
天津轻工职业技术学院光伏发电技术与应用专业现代学徒制现在还处在试点期,我们还在继续探索中,取得了一些经验,但是还有一些不足,师傅和学校的教师在对接方面还是做不到完全无缝,这方面还需要加强.
参考文献
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参考文献：
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